摘 要：語文知識是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的重要基礎(chǔ)，而小學(xué)語文知識也是語文知識中最為基礎(chǔ)的知識，因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)內(nèi)容涉及一些聲母、韻母和拼音等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，其是學(xué)生掌握語文知識的最為基礎(chǔ)的知識板塊。而伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)代教育事業(yè)中的實(shí)施和落實(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的要求逐漸嚴(yán)格。因此為了保證學(xué)生在小學(xué)階段能夠有效學(xué)習(xí)語文知識并把自己所學(xué)的語文知識運(yùn)用到實(shí)際生活之中，教師在教學(xué)課堂中可以采用多元化教學(xué)模式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，如：情境教學(xué)和生活化教學(xué)等多種教學(xué)形式創(chuàng)建活躍課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師；活躍課堂；學(xué)生

伴隨著信息社會和數(shù)據(jù)化社會的實(shí)現(xiàn)而對教育事業(yè)造成了一定的沖擊，進(jìn)而使得現(xiàn)代教育必須跟緊時代前進(jìn)的腳步和方向，從而逐漸突破傳統(tǒng)的授課方式而有效突出學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的地位，并且使得學(xué)生能夠更加愿意自主學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。而課堂提問是教師在教導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的知識點(diǎn)時最常用的教學(xué)方式，但是為了保證學(xué)生在此階段對知識的學(xué)習(xí)，教師可以采用多元化教學(xué)與課堂提問教學(xué)相互融合的方式強(qiáng)化學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知并能夠靈活的運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)建小學(xué)語文活躍課堂的教學(xué)目的。但是在此之前，教師還需要針對學(xué)生在此階段所存在的學(xué)習(xí)問題和挑戰(zhàn)進(jìn)行有效的分析，進(jìn)而根據(jù)所得出的結(jié)果而制定較為科學(xué)的教學(xué)模式和手段幫助學(xué)生盡可能掌握教師在課堂中所講解的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中所存在的問題及挑戰(zhàn)分析

學(xué)生在小學(xué)階段由于年齡較小而使得學(xué)生的“三觀”并未固定，并且此階段還是學(xué)生有效塑造正確的“三觀”的最為重要的時期以及是幫助學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。而小學(xué)語文對學(xué)生的“三觀”塑造和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的影響。所以教師需要此階段采用較為合適的教學(xué)方式幫助學(xué)生奠定較為良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維能力，使得學(xué)生能夠在此階段逐漸增加自己與他人的交流和加強(qiáng)學(xué)生的自我表達(dá)能力，并強(qiáng)化學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的理解及認(rèn)識。因此教師在教導(dǎo)學(xué)生小學(xué)語文知識的過程中需要重視學(xué)生在此階段所面臨的問題和挑戰(zhàn)，并能夠依據(jù)學(xué)生所面臨的問題而采取合適的教學(xué)方式及手段強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（一） 教師的教學(xué)形式較為單一和落后

良好的教學(xué)方式是教導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要手段和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的重要途徑以及使得學(xué)生教學(xué)課堂中鍛煉自我并真正汲取語文知識中的真諦的重要手段。但是在現(xiàn)代教育事業(yè)中教師的教學(xué)形式卻相對單一和落后，進(jìn)而對學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文知識點(diǎn)造成一定的阻礙，甚至成為學(xué)生鍛煉自我和培養(yǎng)語文思維能力的“絆腳石”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生并不重視在此階段對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鍛煉，進(jìn)一步降低了學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果。所以為了強(qiáng)化學(xué)生自此階段對小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)，教師可以采用多元化教學(xué)模式以及將各種教學(xué)手段相互融合的方式增加學(xué)生對知識的理解以及培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)新環(huán)境的能力。

（二） 教學(xué)活動開發(fā)不足，降低了學(xué)生的參與性

教學(xué)活動是教師教導(dǎo)學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式，并且教學(xué)活動的參與還能夠有效提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量和活躍語文課堂，進(jìn)而增加學(xué)生在教學(xué)課堂中對語文知識的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解能力。但是部分教師在語文課堂中對教學(xué)活動的開發(fā)還存在一定問題，進(jìn)而導(dǎo)致教師在教學(xué)中并未充分發(fā)揮教學(xué)活動的作用和價值，讓學(xué)生在教學(xué)過程中真正的掌握語文知識的真諦，如：寫作技巧和閱讀理解能力等。另外，教師在課堂中開設(shè)教學(xué)活動時并未根據(jù)學(xué)生的喜好和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并未重視小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)活動在課堂中形同虛設(shè)，進(jìn)而降低了學(xué)生在此階段對語文知識的學(xué)習(xí)興致的參與性。所以教師在教學(xué)過程中需要采用多種教學(xué)活動并依據(jù)學(xué)生的喜好和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如：課外實(shí)踐活動，進(jìn)而使得學(xué)生能夠通過親身體驗(yàn)的形式而逐漸將在課堂中所學(xué)的語文知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換為語文技能，如：思維能力、寫作能力及表達(dá)能力等。

（三） 教師忽視了學(xué)生在教學(xué)中的地位

“滿堂灌”是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方式，而由于新課標(biāo)的實(shí)施和落實(shí)而逐漸改善了教師的傳統(tǒng)式教學(xué)模式，但是教師在教導(dǎo)學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的過程中仍然存在忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍舊被動地接受教師在課堂中所傳授的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。另外，教師在課堂中采用提問式教學(xué)模式的過程中雖然活躍的教學(xué)課堂的氛圍，但是實(shí)際上教師和學(xué)生之間的交流卻少之又少，甚至是沒有任何交流。此外，學(xué)生彼此之間對教學(xué)問題的探討效果并不明顯，其中最為主要的原因則是學(xué)生在交流過程中并未探討教師所提出的語文問題和嘗試尋找解決問題的方式方法，進(jìn)而導(dǎo)致降低了學(xué)生在此階段對自身的思維能力的探索能力的培養(yǎng)。所以教師在課堂中需要采用多元化教學(xué)模式幫助學(xué)生活躍語文課堂氛圍，進(jìn)而使得學(xué)生能夠通過多元化教學(xué)的開展而更加直觀地學(xué)習(xí)其中所涉及的相應(yīng)知識點(diǎn)。

二、 多元化教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略分析

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)代教育事業(yè)中的落實(shí)和推進(jìn)，倡導(dǎo)教師不僅需要有限的時間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還需要通過一定的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生一些學(xué)習(xí)技能及強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)，如：寫作能力、與人交往能力、表達(dá)自我能力和閱讀技巧等。所以為了保證學(xué)生在小學(xué)教育階段高效和快樂的學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，教師需要依據(jù)學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理以及喜好而采用較為科學(xué)的教學(xué)方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識以及有效強(qiáng)化學(xué)生對小學(xué)語文知識點(diǎn)的理解及認(rèn)識。

（一） 問題法教學(xué)與自主探究式教學(xué)相互融合

問題法教學(xué)時教師在教學(xué)生小學(xué)語文知識的過程中最為常用的一種教學(xué)方式，如：教師經(jīng)常會提問這篇課文的主旨和課文所要表達(dá)的思想感情等，但是教師卻并未將自主探究式教學(xué)模式融入提問法教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生只能獨(dú)立思考教師所提出的問題，而不是與同學(xué)互相交流，產(chǎn)生思維碰撞的火花而強(qiáng)化對語文知識的理解。所以為了保證學(xué)生在此階段高效的學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和有效培養(yǎng)學(xué)生分析文中內(nèi)容的能力，教師可以將問題法教學(xué)與自主探究式教學(xué)相互融合，進(jìn)而使得學(xué)生能夠通過彼此之間的互動和探討而更加深入了解其中所涉及的知識點(diǎn)及有效記憶課文內(nèi)容。例如：以人教版最新版小學(xué)語文教材為例，教師在講解《稱象》這篇文章時，教師可以先問學(xué)生一個問題“大家有沒有親眼見過大象，大象是什么樣子的呢”，之后教師可以提出疑問“如果讓你來稱大象，你會采用什么方法來稱大象的體重呢”。然后教師就可以讓學(xué)生前后為單位對問題進(jìn)行探討并在課堂中發(fā)表自己的方法，如：先把大象放在船上并記錄此時的水位線，然后再用秤稱出相同水位線的物體，最后把這些物體的重量加在一起就是大象的重量。再比如說：教師在教導(dǎo)學(xué)生《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章時，教師可以向?qū)W生提問：蝙蝠的可視距離很短，但是它是怎樣辨別方向的呢？雷達(dá)與蝙蝠之間有什么關(guān)聯(lián)以及雷達(dá)的工作原理又是什么呢等等這些問題，進(jìn)而使得學(xué)生能夠通過與同學(xué)之間的探索而逐漸強(qiáng)化對語文知識點(diǎn)的理解和記憶，進(jìn)而達(dá)到高效課堂和活躍課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（二） 游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

游戲化教學(xué)模式是幫助學(xué)生更加直觀及毫無壓力的學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要教學(xué)方式。因?yàn)橛螒蚧虒W(xué)在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并使得學(xué)生能夠在游戲的過程中充分學(xué)習(xí)和及時掌握教師在課堂中所講解的語文知識點(diǎn)。所以教師在教學(xué)過程中可以采用游戲化教學(xué)方式增加學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致和有效吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而使得有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的質(zhì)量。例如：以人教版最新版小學(xué)語文教材為例，教師在為學(xué)生講解《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文的過程中，教師可以通過一個小游戲幫助學(xué)生理解蝙蝠辨別方向和距離的方式，如：“紅燈停綠燈行”的小游戲，這個游戲大部分學(xué)生的生活中都玩過，因?yàn)檫@個小游戲?qū)嶋H上就是用一塊布條把其中一位學(xué)生的眼睛蒙上，然后這位學(xué)生聽其他學(xué)生所發(fā)出的聲音辨別其他學(xué)生所在的方位，然后根據(jù)聲音的方位抓人。而為了幫助學(xué)生理解蝙蝠在飛行過程中辨別方向和距離的能力，教師就可以采用“紅燈停綠燈行”這個小游戲強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和記憶。再比如說：教師在教導(dǎo)學(xué)生《酸的和甜的》這篇課文時，教師可以采用“蒙眼識味”的小游戲引入教學(xué)內(nèi)容，比如：教師可以用幾個透明小玻璃瓶分別裝入糖、鹽、白醋和礦泉水，然后邀請幾位學(xué)生，并將其眼睛用布條蒙上，然后讓學(xué)生嘗試小玻璃瓶中的調(diào)料并說出其中的味道，如：這幾個調(diào)料的味道分別是甜的、咸的、酸的和無味的。之后教師就可通過此游戲而引出文中的內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生營造較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境而構(gòu)建活躍課堂，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（三） 巧用情境教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對知識的認(rèn)知

隨著新課標(biāo)在現(xiàn)代社會中的推進(jìn)而提倡學(xué)生在課堂中需要學(xué)會自主、合作和探究的學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。而情境教學(xué)在課堂中的運(yùn)用卻是幫助學(xué)生將教材內(nèi)容生動化的重要教學(xué)手段，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在教學(xué)中逐漸拉近學(xué)生彼此間的距離和培養(yǎng)一定的默契。所以教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)夭扇∪榫笆浇虒W(xué)幫助學(xué)生更加深入理解其中所涉及的語文知識。例如：以人教版最新版小學(xué)語文教材為例，教師在為學(xué)生講解《孔子拜師》這篇課文時，為了讓學(xué)生充分了解孔子拜師的經(jīng)過和有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)孔子不恥下問的學(xué)習(xí)精神，首先教師可以通過多媒體的形式為學(xué)生播放孔子拜師的動畫，然后在讓學(xué)生自行想象和尋找隊(duì)友對孔子拜師的經(jīng)過進(jìn)行演繹，如：一位同學(xué)扮演老子，而另一位同學(xué)則扮演孔子并進(jìn)行相應(yīng)的對話，進(jìn)而使得學(xué)生能夠通過演繹孔子拜師的經(jīng)過而充分感受孔子和老子的品性以及逐漸懂得謙虛和永不滿足當(dāng)下的思想。再比如說：教師在為學(xué)生講解《要是你在野外迷了路》這篇課文時，教師可以在給學(xué)生講解課文內(nèi)容和學(xué)生對尋找方向有初步的了解之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個迷路情景，如：多媒體圖片所示小朋友現(xiàn)在正處于中午時段，而這時太陽在南邊，但是樹影、人影卻在北面，然后讓學(xué)生通過圖片所示而嘗試幫助這位小朋友找到正確的方向。

總而言之，為了幫助學(xué)生創(chuàng)建活躍小學(xué)語文課堂，教師可以采用多元化教學(xué)的方式幫助學(xué)生及時掌握和消化教師所講述的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)生在思維能力和學(xué)習(xí)能力得以強(qiáng)化，并在一定程度上幫助學(xué)生更加直觀的深入了解語文知識點(diǎn)。

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[3]劉玲燕.淺談對小學(xué)語文課堂的思考[J].學(xué)周刊，2018（29）.

作者簡介：

李偉吉，浙江省寧波市，浙江省寧波市象山縣泗洲頭鎮(zhèn)中心小學(xué)。