陳本鋒

（成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611731）

2012年3月，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，以“教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為發(fā)展方向”。2015年10月，教育部發(fā)布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》，制定了“順應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+’發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)”的階段任務(wù)。2016年6月，教育部制定了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出了建設(shè)“與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系”的發(fā)展目標(biāo)。2017年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確了提升職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力、提升教師和管理者信息素養(yǎng)等六項(xiàng)重點(diǎn)實(shí)施任務(wù)。這一系列關(guān)于推進(jìn)信息化教學(xué)的政府文件，充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息化教學(xué)的重要性，也蘊(yùn)含著教育信息化今后的發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)、階段任務(wù)和實(shí)施路徑。

高等職業(yè)院校的“高等性”“職業(yè)性”和“教育性”，決定了教師的綜合性、課程的復(fù)雜性、學(xué)生的多樣性。高職教師需具有本科以上的學(xué)歷、能夠勝任某一專業(yè)的多門課程，掌握較高的專業(yè)操作技能、能夠?qū)W(xué)生正確進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)，實(shí)際中兩者兼得的老師比例很小。高職課程有一定的深度和廣度，課程內(nèi)容與崗位工作存在密切聯(lián)系，每個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課程數(shù)量都在20 門以上。高職學(xué)生招生類型有高中起點(diǎn)三年制、中職起點(diǎn)三年制、初中起點(diǎn)五年制等。中職及初中起點(diǎn)生源入學(xué)起點(diǎn)低、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在學(xué)習(xí)課程時(shí)非常吃力。多年來(lái)，不斷有老師嘗試新的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效果，但是都不夠理想。計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，讓高職教師擁有更豐富的課堂教學(xué)手段和更有效的課后教輔媒介，能夠解決高職教學(xué)課程多、學(xué)時(shí)短、學(xué)生弱等問(wèn)題，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多元化的渠道。鑒于各地區(qū)職教投入不均、學(xué)校教學(xué)條件不同、教師教學(xué)能力有異，提高教師信息化教學(xué)水平，需要在分析高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出分層化發(fā)展目標(biāo)和差別化提升策略。

一、信息化教學(xué)的含義

信息化教學(xué)是以信息技術(shù)的應(yīng)用為顯著特征，以現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，以軟硬件資源為手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程各要素整合加工而呈現(xiàn)的一種現(xiàn)代化教學(xué)形態(tài)。信息化教學(xué)主要包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)資源制作、信息化課堂教學(xué)三方面的內(nèi)容，三者有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)成了完整的信息化教學(xué)過(guò)程。它顛覆了傳統(tǒng)的集中講授制教學(xué)模式，在時(shí)間和空間上有很大的靈活性，能夠照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性差異，受眾廣、宜操作、可監(jiān)控，逐漸被老師和學(xué)生所接受。移動(dòng)媒體和互聯(lián)網(wǎng)的普及為信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了必要條件，也為熱衷于網(wǎng)絡(luò)的高職學(xué)生們提供了名正言順的上網(wǎng)機(jī)會(huì)。

目前，各類信息化教學(xué)平臺(tái)、信息化教學(xué)比賽、信息化課程建設(shè)等項(xiàng)目層出不窮，吸引了全國(guó)各地大批的信息化教學(xué)者參與。如中國(guó)移動(dòng)“和教育”門戶網(wǎng)站，截至2018年8月20日，已有22973所學(xué)校、946137位老師、18684603名學(xué)生注冊(cè)使用。第八屆中國(guó)移動(dòng)“和教育”杯全國(guó)教育技術(shù)論文評(píng)選活動(dòng)，共有2.6萬(wàn)多人參賽，網(wǎng)絡(luò)投票累計(jì)超過(guò)500 萬(wàn)。至2020年，教育部計(jì)劃推出線上線下共10000 門國(guó)家級(jí)一流精品課程，認(rèn)定10000門省級(jí)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化精品課程，1000堂職業(yè)教育信息化示范課，并在中國(guó)移動(dòng)等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的支持下，培訓(xùn)3000 名職業(yè)院校校長(zhǎng)，6000 名職業(yè)院校教師，信息化教育將在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮積極作用。

二、高職教師的信息化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

信息化和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，多重交互的教學(xué)環(huán)境和資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境不斷得到改善。也給習(xí)慣于傳統(tǒng)型“一張黑板、一支筆，一幅掛圖、一張嘴”教學(xué)模式的教師帶來(lái)了職場(chǎng)生存挑戰(zhàn)。截至2017年12月31日，全國(guó)共有高等職業(yè)學(xué)校（含專科）1388 所，教師人數(shù)超過(guò)52 萬(wàn)，在校生924.7 萬(wàn)。在這么多的高職高專學(xué)校中，超過(guò)1200 所都是由中專升格或成人高校轉(zhuǎn)制而來(lái)，教師的學(xué)歷層次、師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)等參差不齊。

1.軟硬件水平的區(qū)域不均

在我國(guó)某些地區(qū)，受到政府投入資金水平及學(xué)校發(fā)展規(guī)劃有別的影響，高職院校信息化教學(xué)的發(fā)展水平嚴(yán)重失衡。時(shí)至今日，高等職業(yè)教育的規(guī)模已經(jīng)接近高等教育的一半。但是，根據(jù)教育部對(duì)2016年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入情況的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高職高專教育經(jīng)費(fèi)總投入僅占全國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)的18%。部分地區(qū)高等職業(yè)院校軟硬件資源缺失的情況突出，并已長(zhǎng)期存在。也正因如此，學(xué)校的電腦設(shè)備、專業(yè)師資、教學(xué)資源均不能支撐其實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化。

2018年7月，《2018中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》公布了高等職業(yè)院?！敖虒W(xué)資源50 強(qiáng)”，該評(píng)選包含了教學(xué)設(shè)備值、專任教師數(shù)、校園網(wǎng)帶寬等多項(xiàng)指標(biāo)。分省數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表1所示，共有20 個(gè)省份的高職院校上榜，不同區(qū)域的高職院校教學(xué)資源強(qiáng)弱懸殊。

表1 2017年高等職業(yè)院“教學(xué)資源50強(qiáng)”分省數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

2.計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的代際差距

信息化教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和數(shù)字資源的制作，也就要求教師掌握一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。2000年前后，伴隨騰訊（QQ）、百度、網(wǎng)易、淘寶等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的涌現(xiàn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)始在中國(guó)大行其道。2001年12月31日，國(guó)內(nèi)網(wǎng)民數(shù)量?jī)H為3370 萬(wàn)人，大學(xué)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)，也只是象征性的開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。到2011年底，網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達(dá)到5.13 億，人數(shù)激增15.2倍，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到38.3%，大學(xué)生考取全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書已經(jīng)成為畢業(yè)標(biāo)配條件。目前，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.72 億（2017年12月數(shù)據(jù)），普及率達(dá)到55.8%。由是觀之，在2000年之前畢業(yè)與2010年之后畢業(yè)的大學(xué)生，在畢業(yè)時(shí)其計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的差距相當(dāng)大。例如，無(wú)紙化辦公已經(jīng)提倡多年，至今仍有很多老教師還是在手寫教案，還不能獨(dú)立完成網(wǎng)上評(píng)學(xué)、電腦出題等基本教務(wù)任務(wù)。

3.教師教學(xué)能力的個(gè)體差異

信息化教學(xué)能力，是指教師利用軟硬件教學(xué)資源從事信息化教學(xué)活動(dòng)的各種能力，其本質(zhì)還是教學(xué)能力。職業(yè)院校的教師來(lái)源渠道復(fù)雜，有從專業(yè)的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)（學(xué)院）畢業(yè)的，有從非師范院校畢業(yè)的，也有從企業(yè)進(jìn)入學(xué)校的，每個(gè)人的教育理念和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷不同。兼之，很多學(xué)校在入職階段沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，教師的教學(xué)能力水平參差不齊也在所難免。教學(xué)能力的提高需要日積月累、不斷歷練，也和教師的其他諸多條件有關(guān)，如他們的知識(shí)儲(chǔ)備、普通話水平、課堂掌控能力、教學(xué)組織能力、知識(shí)整合能力、職業(yè)狀態(tài)等。

三、高職教師信息化教學(xué)能力的分層發(fā)展目標(biāo)

全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽始辦于2012年，是教育部主辦的國(guó)家級(jí)信息化教學(xué)水平賽事，分高職和中職兩個(gè)組別。高職組比賽的常規(guī)項(xiàng)目包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化課堂教學(xué)、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。2012-2017年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽高職組一等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)情況如表2所示。

江蘇、北京等省份的高職信息化教學(xué)一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)數(shù)量，遙遙領(lǐng)先于西部和邊疆地區(qū)。鑒于上述各地區(qū)的信息化教學(xué)水平發(fā)展階段不同，各學(xué)校的教學(xué)條件不同，各教師的教學(xué)基礎(chǔ)不同，提高教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)也應(yīng)因地、因校、因人而異。

表2 2012-2017年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽高職組一等獎(jiǎng)分布

1.以外在環(huán)境劃分的分段發(fā)展目標(biāo)

受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、職校教育資金投入不均、信息化教學(xué)工作發(fā)力時(shí)間不同步等方面影響，同一省份不同院校之間、同所學(xué)校不同教師之間的信息化教學(xué)水平也存在較大差距，對(duì)待不同信息化環(huán)境中成長(zhǎng)的教師，其信息化教學(xué)能力的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。

（1）基礎(chǔ)良好的學(xué)校，追求個(gè)性化、深層次的發(fā)展目標(biāo)

教育資金投入較大的學(xué)校，計(jì)算機(jī)設(shè)備、校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)等信息化教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)已經(jīng)日臻完善，教師開(kāi)始從熟練應(yīng)用到深化內(nèi)涵轉(zhuǎn)型。如江蘇、浙江、北京、廣東、山東等地，他們擁有比較多的優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校，職業(yè)教育發(fā)展處于國(guó)內(nèi)前列。此類地區(qū)和學(xué)校的老師，對(duì)信息化教學(xué)的效率和效果非常了解，有強(qiáng)烈的意愿在教學(xué)中使用。信息化教學(xué)的發(fā)展應(yīng)以個(gè)性化為主，學(xué)校鼓勵(lì)教師探索教學(xué)信息化的新方向、新思路，鼓勵(lì)教師在多學(xué)科、深層次范圍應(yīng)用信息化教學(xué)。通過(guò)政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)、理解、研究教育信息化前沿技術(shù)，不斷提高信息化教學(xué)研究能力。

（2）起步較晚的學(xué)校，力爭(zhēng)應(yīng)用型、普及化的發(fā)展目標(biāo)

在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和信息化平臺(tái)的搭建還在進(jìn)行中，對(duì)學(xué)校開(kāi)展信息化教學(xué)造成了很大的阻礙。如青海、貴州、寧夏、西藏、云南、內(nèi)蒙古等地區(qū)，職業(yè)教育所依附的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)不景氣，高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展緩慢。該地區(qū)的老師，在教學(xué)常規(guī)運(yùn)行、學(xué)生日常管理、招生就業(yè)等方面耗費(fèi)了大量的精力，沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真準(zhǔn)備信息化教學(xué)實(shí)施。即便有些教師有主動(dòng)參與的意愿，但因?yàn)榻虒W(xué)條件滿足不了要求而難以實(shí)現(xiàn)。針對(duì)此類教師，信息化教學(xué)的提升以學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃為主，學(xué)校適當(dāng)增加課程的信息化教學(xué)比例。通過(guò)制度規(guī)范，要求教師利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，組織不同的學(xué)材、運(yùn)用不同的方法和策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，普及教師的信息化教學(xué)應(yīng)用能力。

2.以內(nèi)顯因素而論的分層發(fā)展目標(biāo)

不同智力水平、不同教育背景、不同發(fā)展階段的高職教師，其信息化教學(xué)能力發(fā)展水平的個(gè)體差異很大。不同年齡層次、不同課程類型、不同成長(zhǎng)環(huán)境的高職教師，其信息化教學(xué)能力的目標(biāo)設(shè)定也不能混為一談。中老年教師的計(jì)算機(jī)水平普遍不如青年教師，在開(kāi)展信息化教學(xué)時(shí)，其主觀意愿也與他們對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平呈正相關(guān)。

（1）以青年教師為主的數(shù)字化教學(xué)資源制作能力發(fā)展目標(biāo)

數(shù)字化教學(xué)資源制作能力是教師信息技術(shù)操作能力層面的素養(yǎng)，也是一種最直接的信息化教學(xué)呈現(xiàn)方式。其本質(zhì)是教師結(jié)合具體的教學(xué)需求及教學(xué)案例，借助各種圖片、視頻應(yīng)用軟件，完成圖像資源、仿真動(dòng)畫、微課視頻等數(shù)字化教學(xué)資源的制作。鑒于高職階段大多都是專業(yè)性的課程，單純的課堂講授不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要時(shí)，數(shù)字化資源的輔助講解在教學(xué)時(shí)顯得尤為重要。

數(shù)字化教學(xué)資源制作能力的發(fā)展路徑適合青年教師。青年教師精力充沛，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)方法有較高的領(lǐng)悟力與較強(qiáng)的接受度，能快速掌握和熟練使用多種專業(yè)軟件。他們正處于職業(yè)生涯的經(jīng)驗(yàn)積累期，也特別需要一些教學(xué)成績(jī)來(lái)證明自己的實(shí)力，是高職院校實(shí)施信息化教學(xué)的主力人群。提升數(shù)字化教學(xué)資源制作能力，青年教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，依托現(xiàn)有師資條件和教學(xué)設(shè)施，思考數(shù)字化資源適合呈現(xiàn)圖像、音頻、視頻等何種教學(xué)載體，經(jīng)常設(shè)計(jì)制作多媒體課件、數(shù)字教學(xué)視頻等開(kāi)放式的共享資源。

（2）以中青年教師為主的信息化課堂教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)

信息化課堂教學(xué)能力是教師將信息化與教學(xué)相融合的應(yīng)用層面的素養(yǎng)，是一種以數(shù)字化教學(xué)資源為基礎(chǔ)，實(shí)施信息化教學(xué)過(guò)程的能力。重點(diǎn)體現(xiàn)教師選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理運(yùn)用已有數(shù)字資源和信息化環(huán)境，整合教學(xué)內(nèi)容，完成課堂教學(xué)任務(wù)的能力。

信息化課堂教學(xué)能力的發(fā)展適合中青年教師群體，他們年富力強(qiáng)，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟知職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。他們?cè)谝痪€教學(xué)中積累了豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)，對(duì)頭腦風(fēng)暴法、分組學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂法等新教法相對(duì)熟悉，面對(duì)學(xué)生時(shí)游刃有余。提升信息化課堂教學(xué)能力，中青年教師應(yīng)積極探索利用信息技術(shù)與教學(xué)方法綜合解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，不斷提高將信息化手段融入傳統(tǒng)教學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)的能力。

（3）以中老年教師為主的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展目標(biāo)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師信息化理論修養(yǎng)層面的素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)修養(yǎng)是一種高層次的認(rèn)知技能，是以對(duì)信息化教學(xué)的深度理解為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的的綜合性能力，也包括對(duì)信息素養(yǎng)內(nèi)涵和外延的歸納整理、深度探究能力。教學(xué)設(shè)計(jì)有很強(qiáng)的職業(yè)性和針對(duì)性，職業(yè)性要求選題必須符合社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的崗位要求，針對(duì)性要求課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成凸顯信息技術(shù)的價(jià)值和意義。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展適合中老年教師群體，他們闖過(guò)了職稱評(píng)定的層層關(guān)卡，經(jīng)年累月奮斗在職教戰(zhàn)線，見(jiàn)證了職業(yè)教育由傳統(tǒng)教學(xué)到現(xiàn)代化教學(xué)的時(shí)代變遷，具有豐富的人生閱歷，具備一定的教研能力。中老年教師熟悉學(xué)校、學(xué)生和教學(xué)，能夠準(zhǔn)確把握課程的重難點(diǎn)，完成工作之余，有更多的時(shí)間思考和總結(jié)，對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)程的總體規(guī)劃有獨(dú)到的見(jiàn)解，適合做一些教學(xué)設(shè)計(jì)等輔助性的工作。提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，中老年教師需要在加強(qiáng)信息化教學(xué)理論修養(yǎng)、明晰信息化教學(xué)誤區(qū)、研究信息化教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，思考如何將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行深度融合，幫助中青年教師開(kāi)展信息化資源制作和信息化課堂教學(xué)，并圍繞以上研究?jī)?nèi)容申報(bào)各級(jí)教研教改課題和相應(yīng)的教學(xué)成果獎(jiǎng)。

四、高職教師信息化教學(xué)能力的差別化提升

高職教師信息化教學(xué)能力的提升，需要教師主動(dòng)出擊，更需要學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃。除了加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、完善教師的信息化教學(xué)考核機(jī)制，高職院校還應(yīng)該把提高信息化教育觀念作為教師提高信息化教學(xué)能力的突破口，定期組織教師開(kāi)展現(xiàn)代化教育理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。并根據(jù)高職教師的不同教學(xué)起點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、興趣差異，制定信息化教學(xué)能力的差別化提升策略。

1.強(qiáng)化實(shí)踐，要求青年教師積極參與信息化課堂教學(xué)

高職院校應(yīng)科學(xué)制定信息技術(shù)職業(yè)能力提高計(jì)劃，實(shí)時(shí)開(kāi)展對(duì)青年教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，不斷給青年教師參加信息化教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)。要求他們參加校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)信息化教學(xué)比賽等多種多樣的競(jìng)賽項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)一批能夠承擔(dān)信息化教學(xué)任務(wù)的骨干教師。在學(xué)校里，教學(xué)能力始終是教師的基本工作能力，信息化課堂教學(xué)能力也不是單純的會(huì)用PPT 那么簡(jiǎn)單。從歷年的全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)比賽來(lái)看，比賽項(xiàng)目一直都在更新，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)也與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)該以全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)比賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，以課堂為陣地、以項(xiàng)目為載體，把課堂教學(xué)與課內(nèi)外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，不斷嘗試信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中將信息化與課堂教學(xué)融會(huì)貫通。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)中青年教師參加信息化教學(xué)理論學(xué)習(xí)

高職院校應(yīng)積極鼓勵(lì)中青年教師主動(dòng)開(kāi)展信息化教學(xué)理論學(xué)習(xí)，以教師自我學(xué)習(xí)為主要形式提高信息化技術(shù)的應(yīng)用水平。比如，多媒體設(shè)備的使用、知識(shí)的檢索與獲取、資源的整合與簡(jiǎn)單加工。通過(guò)信息化理論學(xué)習(xí)，使教師對(duì)信息化技術(shù)、信息化社會(huì)、信息化教育有正確的理解，認(rèn)識(shí)到獲取信息化知識(shí)對(duì)教學(xué)科研工作的重要性，能有效地吸收、應(yīng)用信息化技術(shù)整合教學(xué)資源。中青年教師要熟悉遠(yuǎn)程授課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)教學(xué)等信息化教學(xué)新模式，借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，獲取信息化教學(xué)資源和其他學(xué)校信息化教學(xué)的成功范例為己所用。

3.更新觀念，引導(dǎo)中老年教師實(shí)時(shí)參研信息化教學(xué)前沿資訊

高職院校應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)中老年教師提高信息化教學(xué)認(rèn)知水平。隨著信息技術(shù)不斷地滲透于社會(huì)各方面，其在終身學(xué)習(xí)層面的潛在應(yīng)用價(jià)值正在被不斷凸顯，信息化教學(xué)的普及化成為大勢(shì)所趨。無(wú)論是青年教師，還是中老年教師，都必須適應(yīng)這種變化而免于被社會(huì)淘汰。對(duì)信息化教學(xué)理念的準(zhǔn)確認(rèn)知是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)中老年教師充分認(rèn)識(shí)教育信息化的深刻內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義，了解信息化教學(xué)前沿資訊和改革方向，更好指導(dǎo)中青年教師開(kāi)展信息化課堂教學(xué)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

誠(chéng)然，信息化并不能解決高職院校所有的教學(xué)問(wèn)題。但是，在信息技術(shù)日新月異的今天，越來(lái)越多的學(xué)校和教師意識(shí)到，新媒體信息技術(shù)與現(xiàn)代教育結(jié)合起來(lái)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源互利共享，促進(jìn)教育的相對(duì)公平，有效緩解職業(yè)院校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。高職院校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，研究教師教育技術(shù)能力的信息化標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造信息化教學(xué)氛圍，激勵(lì)廣大教師積極將信息化元素融入教學(xué)的全過(guò)程，探索教師團(tuán)隊(duì)數(shù)字化教學(xué)資源制作能力、信息化課堂教學(xué)能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的分層培養(yǎng)目標(biāo)。高職教師應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際，主動(dòng)利用自有時(shí)間學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的基本策略，并從提高信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)水平、加強(qiáng)信息化教學(xué)理論學(xué)習(xí)、開(kāi)展信息化教學(xué)課堂實(shí)踐等方面，不斷提升信息化教學(xué)的綜合能力。