蔡姍姍

摘 要：社會主義核心價值觀作為我國社會先進理念和先進文化的綜合體現(xiàn)，已經(jīng)逐漸成為國家、社會、個人的處事準則和標準。對于初中生來說，正是學(xué)生邏輯思維、行為習慣以及思想觀念形成的關(guān)鍵時期，因此其價值觀的正確樹立也是尤為重要的。本文從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——入境才能生情；培養(yǎng)辯證思維——深入不忘淺出以及開展社會實踐——心動更要行動這三個層面提出了初中《道德與法治》教學(xué)中價值觀體現(xiàn)策略，希望為全面提升初中《道德與法治》教學(xué)水平，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：價值觀；處事準則；辯證思維；社會實踐；教學(xué)情境

初中階段是學(xué)生教育生涯的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生們褪去小學(xué)時代幼稚和無知，走向熱血、成熟青春期的過渡階段，因此老師在進行《道德與法制》課堂教學(xué)時，也要不斷的滲透社會主義核心價值觀內(nèi)涵。從而在不斷的理論熏陶中，給學(xué)生指明正確、積極的前進方向，提升學(xué)生價值觀念的完整度和先進性，最終發(fā)展成為符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的綜合應(yīng)用型人才。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——入境才能生情

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說過，教學(xué)只有觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮其高效性。而要想在《道德與法制》學(xué)科教學(xué)過程中充分體現(xiàn)其價值觀，有效的情境創(chuàng)設(shè)就是引發(fā)學(xué)生情感共鳴的最效策略。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以幫助學(xué)生將抽象的教材知識具體化、實質(zhì)化，從而加深學(xué)生的理解和記憶，同時還可以在生動、形象的教學(xué)情境中拓展學(xué)生的思維、延伸和深化知識內(nèi)容，進而將價值觀植入學(xué)生內(nèi)心，成為思想、行為準則。

例如在進行人教版《積極奉獻社會》這個單元的學(xué)習時，老師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“崗位工作”的教學(xué)情境。首先老師為學(xué)生播放一段社會不同層次、不同崗位的人們辛勤工作、愛崗敬業(yè)的音視頻課件，將“奉獻”這個抽象的概念具體化；接著老師邀請學(xué)生進行角色扮演，如扮演交警指揮交通、扮演醫(yī)生治病救人、扮演老師教書育人等等，并在角色扮演中加入學(xué)生自己的感想和語言；然后再讓其他學(xué)生為該角色制造一些“困境”，如扮成殘疾病患，讓扮演醫(yī)生的學(xué)生背著殘疾病患進行搶救等，從而讓學(xué)生更加深入的理解，角色特點和崗位職責；最后以小組形式對情境表演進行討論，老師做出最后的評價和分析教育。

這樣，通過生動、逼真的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，一方面學(xué)生對于課本知識有了一個更加深入的認識；另一方面，還可以幫助學(xué)生深切體會到不同崗位職責所肩負的重任，以及在社會服務(wù)中的重要性，進而幫助學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度、樹立正確的價值觀。

二、培養(yǎng)辯證思維——深入不忘淺出

學(xué)生只有擁有了清晰的理性思維、嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度，才能具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。初中《道德與法制》學(xué)科中價值觀的體現(xiàn)也不僅僅是為了讓價值情感浮于表面，而是通過價值觀教育讓學(xué)生在山重水復(fù)的“困境”中去升華靈魂，并在自我心靈對話中去堅定自己的信念和行為，進而將核心價值觀作為自己為人處世的行為準則。

例如通過《積極奉獻社會》這個單元的學(xué)習，有的同學(xué)就提出了當前社會上較為熱點的“扶不扶”問題，這個問題屬于一個規(guī)避兩難的問題，一旦對學(xué)生引導(dǎo)不恰當，極有可能影響到學(xué)生價值觀的正確樹立。首先作為老師來說，面對此類問題不能回避，而是要以一種積極的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生，告知學(xué)生“扶”是必須的，“扶”是我們的義務(wù)，也是我國的傳統(tǒng)美德，但是“扶”也是有策略的，如可以請周圍的行人一起“幫扶”，并及時通知相關(guān)人員對其進行救治和妥善安置等。然后，再針對這種社會問題，以小組討論的形式，讓學(xué)生進行探討和分析、引發(fā)學(xué)生的深入思考。最會由老師進行最終點評。進而讓學(xué)生通過這些焦點問題、兩難問題，在置辯與情感碰撞中提升其辯證思維能力。辯證思維能力提高了，再“深入”的問題也可以在價值觀的正確引導(dǎo)下，得以有效解決，并使正確的價值觀在學(xué)生的行為準則中得以充分“體現(xiàn)”。

三、開展社會實踐——心動更要行動

教育的最終目的就是為了學(xué)以致用，作為初中《道德與法制》亦是如此。因此，老師要在日常教學(xué)中也要多開展一些豐富多彩的社會實踐活動，從而讓價值觀不僅體現(xiàn)在學(xué)科教育中，還落實到學(xué)生行為和思想上，進而起到學(xué)以致用的目的。例如，利用節(jié)假日的時間組織學(xué)生到社區(qū)和公共場所“獻愛心”或者進行“公益宣傳”等，從而讓學(xué)生更加深刻的認識到個人價值，建立起社會責任感；再例如組織學(xué)生參觀當?shù)氐囊恍┟麆俟袍E，搜集一些當?shù)孛耖g藝術(shù)品等，從而增強學(xué)生的民族自豪感；還比如拜訪當?shù)氐囊恍﹦钪?、?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才，從而樹立學(xué)生正確的人生觀和價值觀。這樣通過一些豐富多彩的社會實踐活動，使得價值觀在學(xué)科學(xué)習中得以貫徹和落實。

綜上所述，在初中《道德與法制》教學(xué)中體現(xiàn)價值觀不是簡單的將課本理論知識內(nèi)容進行簡單的傳授，而是應(yīng)該在理論知識與學(xué)生之間、與價值觀之間構(gòu)建一座橋梁，從而讓學(xué)生沿著“問題—知識—真理”的途徑，在科學(xué)探索的過程中實現(xiàn)社會主義核心價值觀教育的落地生根。

參考文獻

[1]王艷.初中《道德與法治》教學(xué)中法治教育現(xiàn)狀和對策研究[D].江蘇師范大學(xué)，2018.

[2]程鳳.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)道德思想融入初中道德與法治課教學(xué)對策研究[D].四川師范大學(xué)，2018.