王旭霞

[摘 要]小學(xué)英語教材中每個單元都有“Story time”板塊，因為故事比較簡單，很多教師會安排學(xué)生自己閱讀，或者直接忽略。其實，“Story time”的充分利用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在聽故事、讀故事的過程中豐富詞匯積累，增強(qiáng)語感，提高語用能力。

[關(guān)鍵詞]Story time;構(gòu)建;英語課堂

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）09-0052-01

英語小故事短小精悍，如果教師能精心設(shè)計、巧妙運(yùn)用，則可以最大限度地發(fā)揮“Story time”的促學(xué)作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)增加故事中的人物角色，豐富故事情節(jié)，并以多種形式朗讀表演，讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)英語。

一、增加人物形象，豐富詞匯積累

小學(xué)英語教材每個單元中“Story time”板塊的內(nèi)容比較簡單，教師在講解時只要教會其中的陌生單詞，學(xué)生便可以通讀理解。因此，教師可以在故事中添加更多的人物角色，利用本單元所學(xué)的詞匯，把“Story time”的朗讀學(xué)習(xí)變成本單元的復(fù)習(xí)課。學(xué)生在閱讀時，碰到剛剛學(xué)習(xí)的單詞，會像遇到“老朋友”一樣高興。同時，把單詞運(yùn)用到故事中，有利于學(xué)生理解單詞內(nèi)涵，學(xué)會在恰當(dāng)?shù)恼Z境中運(yùn)用單詞。另外，故事中添加的人物角色可以是班級中的學(xué)生，這樣可以提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

例如，譯林英語四年級上冊《Unit4 Story time》主要以對話的形式詢問“Can you play basketball？”，人物有Wang Bing， Mike， Liu Tao.教師可以在答語中加入更多的人物角色，如“Wang Peng can play football.”“Su Yang can play table tennis.”的對話，復(fù)習(xí)本課所學(xué)習(xí)的幾種體育活動。當(dāng)然，也可以加入女生的角色，借用句式“I can…”，用sing， dance等回答。增加的人物角色越多，課堂的容量越大，學(xué)生復(fù)習(xí)積累的單詞也就越多。

二、增加背景情節(jié)，內(nèi)容曲折生動

為了讓學(xué)生能夠自主閱讀，教材中的“Story time”情節(jié)簡單，有的故事只有幾組對話，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時興味索然。因此，教師可以為故事增加背景情節(jié)，激活學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)新知。如背景的添加可以用“旁白敘述式”，這樣有利于學(xué)生讀懂預(yù)設(shè)，為下文的情節(jié)發(fā)展奠定基礎(chǔ);也可以在現(xiàn)有故事基礎(chǔ)上添加與之相逆的情節(jié)，發(fā)散學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛;還可以把學(xué)生的日?；顒尤谌牍适轮校ⅰ罢Z用”于“Story time”，讓學(xué)生借用故事中的口語對話實現(xiàn)情境交流，變假設(shè)的“偽交際”為現(xiàn)實的“真交際”，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

例如，《Unit2 Story time》的內(nèi)容是“Make a fruit salad”，教材中只是羅列了幾種水果，沒有呈現(xiàn)制作的過程。教師可讓學(xué)生發(fā)揮想象，思考如何操作才能做出漂亮的“fruit salad”。學(xué)生從購買水果開始，到清洗水果、設(shè)計圖形等環(huán)節(jié)，詳細(xì)地補(bǔ)充了制作過程。這中間要用英語購買、選擇水果、搭配顏色等，充分鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)。制作過程的添加，豐富了“Story time”的情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此調(diào)動學(xué)生大腦中的詞匯儲備，激活學(xué)生的英語思維，提高了課堂教學(xué)的效果。

三、增加教學(xué)形式，課堂輕松活潑

“Story time”板塊本就是靈活的教學(xué)內(nèi)容，教師可以運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生在輕松活潑的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生一起“編故事”，為故事增加合理的情節(jié);可以通過分組表演故事的形式，讓學(xué)生體驗口語交際的樂趣;也可以組織學(xué)生用“簡筆畫”畫出故事情節(jié)，這樣圖文并茂且活潑生動;還可以在閱讀故事時添加英語歌曲，讓學(xué)生在說唱中學(xué)習(xí)語法，積累詞匯。多種教學(xué)方式的運(yùn)用，提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。

例如，《Unit3 How many？》單元中的“Story time”板塊，開始是Mike展示自己收藏的玩具汽車。教師可以借用歌曲《Ten Little Indians》的旋律編唱兒歌：“One red toy car，two yellow toy cars，three blue toy cars…”學(xué)生一邊唱，一邊讀故事，課堂氣氛非常活躍。當(dāng)Helen介紹自己的貼畫時，也可以編唱：“One star sticker，two animal stickers，three flower stickers…”學(xué)生可以自由編唱，可以根據(jù)兒歌旋律自由發(fā)揮，這樣“Story time”的課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂園。歌唱形式的英語課堂，能讓學(xué)生自由運(yùn)用英語說唱，使口語表達(dá)得到了鍛煉。

總之，英語學(xué)習(xí)要以趣為主，“Story time”板塊正是為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性而設(shè)置的，所以教師要巧妙利用。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)以每個單元的“Story time”為激發(fā)點，在增加其內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的詞匯、語法，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，變“應(yīng)付考試英語”為“運(yùn)用交際英語”。同時，故事中人物、情節(jié)的增加，有利于學(xué)生聯(lián)系實際生活，激活英語學(xué)習(xí)思維，使課堂活潑靈動，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高效。

（特約編輯 木 清）