於麗華

[摘 要]在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于通過生活實(shí)例、生活素材培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生學(xué)會分析、學(xué)會比較、學(xué)會推理與歸納，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升解決實(shí)際生活問題的能力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用意識;培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）09-0039-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識?！币虼耍跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”，這既為教師創(chuàng)設(shè)情境提供理論支持，又要求教師的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生探究問題、積累經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生最終能運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題，逐步發(fā)展應(yīng)用意識。

例如，教學(xué)《圓柱的體積》一課時(shí)，教師就可以巧妙地利用學(xué)生身邊的資源創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體問題的探究中更好地理解和掌握所學(xué)知識，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，提升應(yīng)用知識的水平。如下：

師：學(xué)校在西操場修建了一個(gè)花壇，你們知道它是什么形狀的嗎？

生：圓柱狀的。

師：誰能利用這個(gè)花壇的一些數(shù)據(jù)，出一組題考考大家？

生1：花壇直徑4米，高0.5米，它占地多少平方米？

生2：如果用木板做這個(gè)花壇，需要多少平方米材料？

生3：這個(gè)花壇的體積是多少？

……

上述教學(xué)，教師通過學(xué)生身邊真實(shí)發(fā)生的事情創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、提出問題，既幫助學(xué)生回顧、梳理已學(xué)知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。

二、通過生活素材培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

現(xiàn)代教育研究表明：一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景比較接近時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)就會充滿更多的渴望，也會形成更為強(qiáng)烈的探究心理。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用學(xué)生熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，讓學(xué)生在應(yīng)用中體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，促使學(xué)生全身心地去探究與解決問題。這樣教學(xué)能夠給予學(xué)生充足思考的機(jī)會和時(shí)間，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

例如，教學(xué)《三角形的認(rèn)識》一課時(shí)，首先，教師通過一組組動(dòng)畫圖片，有斜拉索大橋、屋頂?shù)?，引?dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)三角形的存在。其次，讓學(xué)生尋找身邊的三角形，如在紅領(lǐng)巾、三角板等物中發(fā)現(xiàn)三角形。通過觀察實(shí)際生活中的事物，學(xué)生不僅體會到“三角形在生活中無處不在”，還深入思考了“為什么會有這么多的地方要設(shè)計(jì)成三角形，而不是設(shè)計(jì)成長方形、正方形”等問題，激發(fā)了進(jìn)一步探究新知的興趣。再次，教師巧妙地利用生活素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)。如用四根木條做成一個(gè)長方形，然后進(jìn)行推拉實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)長方形在不斷變化，而三角形則無法使之發(fā)生變化，從中理解了三角形具有穩(wěn)定的特性。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察電線桿、鐵塔等物體構(gòu)造中的三角形，使學(xué)生在辨析中明白這些物體都應(yīng)用了三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。上述教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過生活素材進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的感知，還讓學(xué)生對所學(xué)知識形成深刻的記憶，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

三、運(yùn)用生活實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是我們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)中不可缺少的工具。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可通過列舉大量的生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生深入地了解數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，使他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如，教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識》一課時(shí)，教師讓學(xué)生調(diào)查一個(gè)小區(qū)或一條街道家庭中擁有電視、手機(jī)、電腦、小汽車等物的數(shù)量情況，使學(xué)生通過收集數(shù)據(jù)學(xué)會分析、學(xué)會比較，從中體會到中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和人民生活水平的提高，進(jìn)而增強(qiáng)愛國、愛家的情感。同時(shí)，這樣教學(xué)還能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。

總之，數(shù)學(xué)應(yīng)用與實(shí)際生活是密不可分的。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師需要構(gòu)建“實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新——再實(shí)踐”的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。同時(shí)，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境、營造學(xué)習(xí)氛圍等策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿活力。

（責(zé)編 杜 華）