“淡化文體”的思想自上個(gè)世紀(jì)90年代中期高考作文改革后開(kāi)始影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，并伴隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革走過(guò)了十多年的歷程，直至2011年課標(biāo)修訂?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“本標(biāo)準(zhǔn)‘學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中涉及語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整的講授與操練?！逼渲忻鞔_要求教師對(duì)語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容含“文體”知識(shí)進(jìn)行“指導(dǎo)與點(diǎn)撥”，算是對(duì)多年來(lái)“淡化文體”知識(shí)、實(shí)則沒(méi)有文體意識(shí)導(dǎo)致的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一片模糊給予了一定程度的糾偏，但仍然旗幟鮮明地反對(duì)“圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整的講授與操練”。全國(guó)著名特級(jí)教師高子陽(yáng)提出了“文體意識(shí)觀(guān)照下的語(yǔ)文教學(xué)”理念，倡導(dǎo)教師“大膽、自覺(jué)、規(guī)范、有效地運(yùn)用文體思想、知識(shí)等進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)”;全國(guó)著名特級(jí)教師薛法根也曾以《識(shí)體、適體、得體——文體分類(lèi)教學(xué)的價(jià)值考量》為題，專(zhuān)門(mén)探討小學(xué)語(yǔ)文文體教學(xué)對(duì)“生長(zhǎng)個(gè)體生命的言語(yǔ)智能”的獨(dú)特價(jià)值。

七年前，我區(qū)貴港市平南縣的自治區(qū)特級(jí)教師賓燕，為了克服小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的種種弊端，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始了“美好閱讀”教學(xué)實(shí)踐探索。她們從透析不同文體教學(xué)的真諦出發(fā)，厘清了不同文體“美好閱讀”教學(xué)的內(nèi)容和方法;她們致力于探索“學(xué)為中心”的“學(xué)與教”教學(xué)模式改革，明確了任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“美好閱讀”教學(xué)實(shí)施策略，并為此編寫(xiě)了配套教輔《美好閱讀“學(xué)與教”》，讓教師在教學(xué)中可以做到“淡定于心，從容于形”，師生共同追求閱讀的美好。近年來(lái)，其團(tuán)隊(duì)成員潘秋群、歐日玲兩位教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“美好閱讀”教學(xué)理念分別執(zhí)教《再見(jiàn)了，親人》《威尼斯的小艇》參加自治區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽均獲一等獎(jiǎng)，多名教師運(yùn)用該教學(xué)理念執(zhí)教各種類(lèi)型的公開(kāi)課獲一致好評(píng)，工作坊坊主賓燕攜該教學(xué)成果參加廣西第四批特級(jí)教師工作坊評(píng)估獲一等獎(jiǎng)。2017年秋季學(xué)期，該教學(xué)范式開(kāi)始在整個(gè)平南縣推廣使用。

本期專(zhuān)題，我們將走進(jìn)貴港市平南縣，體味賓燕團(tuán)隊(duì)對(duì)“美好閱讀”教學(xué)的價(jià)值追尋及其“美好閱讀”學(xué)與教操作方法。

（編 者）