中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的學(xué)段內(nèi)容等級(jí)

北京師范大學(xué)教授任翔在《中國(guó)教育學(xué)刊》2019年第1期上撰文認(rèn)為，中國(guó)傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容分為啟蒙級(jí)內(nèi)容、初級(jí)內(nèi)容、中級(jí)內(nèi)容等，不同學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)不同等級(jí)的內(nèi)容，其中：幼兒學(xué)習(xí)啟蒙級(jí)內(nèi)容，包括誦讀蒙學(xué)詩(shī)文，聽(tīng)老師講寓言小故事和古代神話等，觀賞簡(jiǎn)單的書(shū)法、篆刻、建筑，參加春節(jié)貼春聯(lián)、元宵節(jié)賞花燈、重陽(yáng)節(jié)敬老等傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，由此懂得感恩師長(zhǎng)，養(yǎng)成有禮貌、愛(ài)勞動(dòng)、講節(jié)儉的習(xí)慣，初步了解中華民族重要傳統(tǒng)節(jié)日;小學(xué)生學(xué)習(xí)初級(jí)內(nèi)容，包括閱讀生動(dòng)活潑的歷史傳說(shuō)和人物故事，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)繪畫(huà)、書(shū)法、古典音樂(lè)，認(rèn)識(shí)自然、親近自然等，從而獲得初步的情感體驗(yàn)，了解中華民族重要傳統(tǒng)節(jié)日特色，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感;中學(xué)生學(xué)習(xí)中級(jí)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)文言文法和詩(shī)詞格律，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)戲曲和傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，參加傳統(tǒng)文化專題講座及研學(xué)旅行活動(dòng)等，從而提高古詩(shī)文鑒賞能力，知曉中國(guó)歷史的重要史實(shí)，提高個(gè)人道德修養(yǎng)等。

英語(yǔ)學(xué)科運(yùn)用“遞推式”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授屈社明在《教學(xué)與管理》2019年第1期上撰文認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生滲透著文化意識(shí)的養(yǎng)成教育，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循文化意識(shí)形成和發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用“遞推式”教學(xué)，分步提升學(xué)生的文化感知力，做法如下：第一步，設(shè)計(jì)感知活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)感覺(jué)器官，借助觀察表、錄像機(jī)等工具，獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文化信息;第二步，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文化價(jià)值認(rèn)知和接受活動(dòng)等，以問(wèn)卷調(diào)查、訪談、體驗(yàn)等方式，幫助學(xué)生建立科學(xué)的文化認(rèn)知觀;第三步，設(shè)計(jì)文化理解活動(dòng)，包括對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)的理解、依據(jù)文本信息得出推論和作出預(yù)測(cè)等;第四步，設(shè)計(jì)文化教學(xué)應(yīng)用活動(dòng)，促使學(xué)生將單純的文化知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)化為個(gè)人行動(dòng)。

“融貫式”解讀實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)

廣東省深圳市教育科學(xué)研究院教研員李敏在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2019年第1期上撰文認(rèn)為，“融貫式”文本解讀是指教師以文本為解讀基點(diǎn)，整合融通“作者中心”“文本中心”“讀者中心”三種視角，整體觀照文本的內(nèi)部和外部系統(tǒng)，促發(fā)視域融合的解讀方法。從文本系統(tǒng)內(nèi)部看，不同文體類型的文本有不同的系統(tǒng)特征，教師要按照不同的規(guī)律特點(diǎn)進(jìn)行解讀，比如文學(xué)類文本是一個(gè)由語(yǔ)言符號(hào)為中介構(gòu)成的從“文學(xué)言語(yǔ)層面”到“文學(xué)形象層面”再到“文學(xué)意蘊(yùn)層面”的共時(shí)性系統(tǒng)，解讀時(shí)應(yīng)遵循“品言—得意—悟道”的層次來(lái)推進(jìn);從文本系統(tǒng)外部看，文本本體存在時(shí)間維度和空間維度，在解讀某一子系統(tǒng)文本時(shí)，必須聯(lián)系母文本系統(tǒng)中的其他相關(guān)文本進(jìn)行參照對(duì)比，進(jìn)行全方位立體解讀，比如《丑小鴨》《云南的歌會(huì)》等，解讀時(shí)要還原文本發(fā)生、演變的創(chuàng)作進(jìn)程，比較和分析不同階段文本之間的形式差異和不同的藝術(shù)效果。

陳述語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的策略

安徽師范大學(xué)教授何更生在《課程·教材·教法》2018年第12期上撰文認(rèn)為，語(yǔ)文教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)要合理、準(zhǔn)確、清晰。首先要明確所確立的教學(xué)目標(biāo)包含哪些語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果及其構(gòu)成要素，比如：學(xué)習(xí)結(jié)果是語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)應(yīng)的構(gòu)成要素就是形式知識(shí)和內(nèi)容知識(shí);學(xué)習(xí)結(jié)果是語(yǔ)文技能，對(duì)應(yīng)的構(gòu)成要素就是基本技能和高級(jí)技能;學(xué)習(xí)結(jié)果是語(yǔ)文策略，對(duì)應(yīng)的構(gòu)成要素就是學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略。其次，進(jìn)一步分析語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果，揭示一堂課、一篇課文、一個(gè)單元或一組群文乃至整本書(shū)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，比如：語(yǔ)文形式知識(shí)可以分為語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等，語(yǔ)文內(nèi)容知識(shí)可以分為作者知識(shí)、背景知識(shí)、主題知識(shí)等。教師陳述語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要有所取舍，不能不加選擇，各類兼顧。

語(yǔ)文積累能力的培養(yǎng)

江蘇省徐州市教育教學(xué)研究室教研員徐春在《小學(xué)語(yǔ)文教師》2018年第12期上撰文認(rèn)為，語(yǔ)文積累包括語(yǔ)言積累、生活積累、情感積累三個(gè)方面，包含了理解、內(nèi)化、儲(chǔ)存、提取以及運(yùn)用的認(rèn)知過(guò)程，目的是讓學(xué)生做到“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文積累能力，教師應(yīng)將語(yǔ)文積累放在真實(shí)的情境中，將情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷理解、記憶與運(yùn)用的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文積淀的目的。比如：夏季可以設(shè)計(jì)“尋找夏天里的字寶寶”任務(wù)情境，請(qǐng)學(xué)生收集有關(guān)夏天的常用物品、食品包裝，將上面的漢字做成字卡，開(kāi)展字詞積累活動(dòng)。語(yǔ)文積累能力的培養(yǎng)要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，比如積累古詩(shī)詞，第一學(xué)段積累的古詩(shī)詞應(yīng)選擇內(nèi)容和情感相對(duì)簡(jiǎn)單、具體的五言詩(shī)，第二學(xué)段逐漸走向多元，唐詩(shī)、宋詞、元曲都可涉及，第三學(xué)段涉及的范圍更廣更深，抒情、言志、明理，生活、自然等，皆可涉及。

以關(guān)聯(lián)性教學(xué)培育生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

江蘇省連云港高級(jí)中學(xué)特級(jí)教師陳維在《生物學(xué)教學(xué)》2018年第12期上撰文認(rèn)為，關(guān)聯(lián)性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，教學(xué)中教師可從以下幾個(gè)方面去做：①指導(dǎo)學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，明確知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的位置和關(guān)系，在不同概念之間尋找關(guān)聯(lián)，比如模塊（單元）新舊概念之間的聯(lián)系、初高中內(nèi)容銜接的概念拓展和建構(gòu)，使學(xué)生在知識(shí)的縱橫聯(lián)系中形成生命觀念;②引入一些與教材知識(shí)相關(guān)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、典型案例和科學(xué)家的逸事等，讓學(xué)生體悟科學(xué)思維的價(jià)值;③將生物學(xué)與物理、數(shù)學(xué)、人文等學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科綜合，開(kāi)展協(xié)同探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;④引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、指導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)，會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)參與社會(huì)問(wèn)題的討論。

“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)建議

浙江師范大學(xué)教授顧之川在《語(yǔ)文建設(shè)》2018年第12期上撰文認(rèn)為，“跨媒介閱讀與交流”是高中語(yǔ)文十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，教師在教學(xué)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面去落實(shí)：一是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)跨媒介學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不能將其理解為簡(jiǎn)單的拼裝組合，而應(yīng)理解為閱讀與交流過(guò)程中的資源整合，需要跨越多種媒介，融合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，勾連古今中外，溝通語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)素材和范例，進(jìn)行深度閱讀，充分交流;二是跨媒介學(xué)習(xí)涉及信息技術(shù)和線上線下，要正確處理語(yǔ)文學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的關(guān)系;三是跨媒介學(xué)習(xí)不能只停留在閱讀交流不同的媒介信息，更要引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用多種媒介，提高獲取信息和表達(dá)交流的能力。

（責(zé)編 歐孔群）