【摘要】本文針對農村地區(qū)教研活動存在的活動目的不清、活動主題不明、活動形式單調、校際聯(lián)合較少、過程管理松散等問題，提出聯(lián)校教研等提高農村地區(qū)小學教研活動實效性的策略。

【關鍵詞】農村小學 教研活動 聯(lián)校教研 主題教研?活動組織 評比表彰

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0017-02

校本教研是教師成長最直接、有效的途徑之一，也是課程改革成功的“守護神”。然而，農村地區(qū)的教研活動常常流于形式，效果不盡如人意。筆者結合農村地區(qū)實際和崗位特殊性，與同事一道從聯(lián)校教研、主題教研、活動組織、評比表彰等方面扎實開展實踐，努力解決所在縣份小學教研活動低效這一問題，并取得了一定的實效。

一、存在的問題

校本教研是教師成長最直接、有效的途徑，也是課程改革成功的“守護神”，然而，筆者發(fā)現(xiàn)農村地區(qū)的教研活動常常流于形式，效果不盡如人意。

首先，活動目的不清，欠系統(tǒng)思考。教研活動多被看成是一項既定的任務而已，只要在規(guī)定時間內教師有事做、履行教研組長職責就行，至于既定時間段內的教研活動要解決什么問題、達成什么目標是不清晰的，所以學期教研活動往往是拼湊內容應付，毫無系統(tǒng)思考可言。

其次，活動主題不明，欠深入思考。教研活動多是負責領導一時興起牽頭，甚至多是應付了事，沒經過深入考慮，導致沒有教研主題或教研主題不明確，教研活動隨意性大，針對性不強，研究深度不夠。

第三，活動形式單調，欠整合設計。教研活動通常只是簡單的聽評課、外出學習收獲匯報、觀看優(yōu)秀課例……只為完成教研數(shù)量，湊夠過程材料，缺乏整合，未突出要點，導致教研成效不明顯，對教師幫助不大，教師參與積極性不高。

第四，校際聯(lián)合較少，欠整體盤活。教研活動多是本校本學科教師聚集在一起交流，缺少校際間的研討互動，即使偶爾有也往往等同于“走親訪友”活動，針對性不強，缺少研討、交流的深度和廣度，更沒從整體盤活資源的角度去考慮，達不到優(yōu)勢互補、共同提升的目的。

最后，過程管理松散，欠整體規(guī)劃。教研活動多局限于校級或鄉(xiāng)鎮(zhèn)級范圍內，未從全縣的高度去規(guī)劃和評價，多數(shù)教研活動要么沒有檢查評比，要么檢查不規(guī)范，評比不正常，跟蹤不及時，缺乏整體設計與跟進，導致教研活動質量難以提升。

二、解決問題的措施

針對上述情況并結合我縣的實際情況，我們通過聯(lián)校教研等方式解決小學教研活動低效這一問題。

（一）立足聯(lián)校教研

眾所周知，提高教學質量的關鍵在于教師，而提高教師能力的關鍵又在于教科研。我縣小學點多、面廣、線長，全縣共有小學94所（縣直小學3所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學12所、村完小13所、教學點66所）;教師資源分散，分布不合理，且老齡化嚴重（平均年齡42.4歲，其中18%的教師為30歲以下，58%的教師為40歲以上）;鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校年輕教師多為缺少教學經驗的特崗教師和全科教師。針對此現(xiàn)狀，我縣四年前確立了“立足本校、校際聯(lián)合、整體推進”的聯(lián)校教研策略，出臺了全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學“聯(lián)校教研”活動方案，要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各學科以中心校為龍頭，加上至少3所村校組成相應的聯(lián)校教研組。聯(lián)校教研組確定之后，各教研組再推選一位責任心強、業(yè)務精湛的骨干教師任組長，負責一學期或一年內本組聯(lián)校教研工作的組織和開展。2018年起，我們還發(fā)揮我縣“城鄉(xiāng)結隊幫扶”的學區(qū)制辦學優(yōu)勢，由結隊幫扶牽頭的縣城學校組建相關聯(lián)校教研組，或把牽頭學校的優(yōu)秀教師代表加入與幫扶學校對應的聯(lián)校教研組中，確保聯(lián)校教研有更好的師資引領，活動得以有效開展。

（二）倡導主題教研

我們知道，矛盾有主次之分，在想問題、辦事情上要善于抓重點、集中力量解決主要矛盾。同理，教研活動也要抓住要解決的主要矛盾，這個主要矛盾就是教研主題，因為教研主題是教研活動的突破口和著力點，是系列教研活動的核心和靈魂，它能確保研究方向明確，研究目標清晰。所以，我們以縣教研室的名義要求各教研組開展主題教研，即教研組的系列教研活動都要緊緊圍繞一個明確的主題進行。

那么，如何確立教研主題呢？我們要求各教研組先梳理本組教師一學期或一年內迫切需要解決的一個教學實際問題，這個問題應源于教學中存在的、大家真正想解決的問題。然后對這個問題進行提煉，使表述清楚明了，形成研究主題。我們給一線教師的建議是：主題表述必須是一個陳述句，并做到“明”“準”“實”?！懊鳌奔囱芯磕繕嗣鞔_，“準”即切合學科本質和年段要求，“實”即切實可行忌空洞。如語文學科的“運用字理析字提高學生的識字能力”“聯(lián)系上下文理解詞語”“在閱讀教學中提高閱讀賞析能力”“聚焦重點段落，體會表達方法”……數(shù)學學科的“提高學生計算能力及實施策略”“培養(yǎng)中年級學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力”“基于PDCA的小學數(shù)學案例研究”……雖然一校一研，主題不同，但都指向教學實際問題，突出學校實際需求，體現(xiàn)了人人參與、教學即研究的意識。我們感悟到，主題教研是“以科研的方式做教研，以教研的思維做科研”，能很自然地引領一線教師走向專業(yè)化成長的道路。

（三）組織系列活動

我們反復強調“主題是跑道，跑步不能跑錯道”，即教研系列活動不能偏離主題。此處的系列活動指一學期或一學年內完整的教研活動所包含的基本環(huán)節(jié)，因為一線教師多以課例研修為主，所以我們把系列活動基本環(huán)節(jié)界定為：計劃制訂→理論學習→單元備課→教學設計→課堂展示→觀課議課→記錄總結→成果整理。這些基本環(huán)節(jié)必須做到主題化、系列化，即每環(huán)節(jié)都要緊扣主題，不能跑偏;每環(huán)節(jié)都要承接上一環(huán)節(jié)，有序推進。

“凡事預則立，不預則廢”，聯(lián)校教研計劃的制訂是一項非常重要的準備工作，我們要求各教研組必須根據(jù)本組的研究主題，圍繞教學目標的科學定位、單元備課的有效開展、深度教學的有效研究、學科標準的有效設計等制訂具體可行的聯(lián)校教研工作計劃并上報教研室。從大的方面來說，就是寫清楚做什么、怎么做、做出什么;從具體內容來說，要細化到包括安排每次聯(lián)校教研活動的時間、地點、內容、具體負責人及參與人員，擬定某階段后本組將產出的物化教研成果……總之，制訂聯(lián)校教研計劃是為了確保既定教研時間內本組教師之間的合作交流、共同探討、資源共享都圍繞教研主題進行，確保每一位參研人員都要經歷學習觀摩、思考實踐、反思提升的研究過程，避免隨意羅列幾點或簡單復制粘貼的敷衍式計劃，避免“腳踩西瓜皮，滑到哪算哪”的“自由式”教研現(xiàn)象的發(fā)生。

“九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下?！庇媱澲朴喓煤螅髀?lián)校教研組組長必須按計劃組織全組教師切實緊扣教研主題，圍繞教學目標、單元備課、深度教研開展理論學習心得交流、集體備課、“三階段兩反思”課例研修等教研活動，并做到有記錄、有總結。這個環(huán)節(jié)是教研活動的重點，必須扎扎實實一次又一次地推進。所以，我們明確要求每個聯(lián)校教研組每學期教研活動開展次數(shù)至少要達到六次。為使計劃能較好地落實，我們還要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)分管教學的副校長和科研主任必須親自參研，親自指導、督促各教研組長抓實聯(lián)校教研工作。因為最硬、最韌的武器是執(zhí)行力，如果沒有執(zhí)行，計劃再完美亦無用處。

另外，不得不提“成果整理”這一環(huán)節(jié)，因為我們發(fā)現(xiàn)，很多時候這一環(huán)節(jié)容易被忽視。如有一教研組的聯(lián)校教研主題是“在閱讀中識字，在識字中閱讀”，但呈現(xiàn)成果的主要內容卻是：一精選研討主題、二慎選擇授課教師、三課后評課到位。這些內容明顯未體現(xiàn)主題，流程性描述多，未真正呈現(xiàn)“研之所得”。再如另一教研組的研究主題是“聯(lián)系上下文理解詞語”，而得出的成果是：一吃透教材是根本、二注重啟發(fā)式教學、三注重引導學生朗讀、四注重學習習慣的養(yǎng)成、五親切的評價語言。試問，如果不進行這個主題研究，難道就不需要做到這些方面？顯然這是放之四海皆準的、套用的虛假材料！可見，教師以為活動開展過就行了，成果能應付檢查就行。其實成果整理的環(huán)節(jié)就是圍繞本組研究主題和研究過程進行再思考、再學習、再內化的過程，所以，應該抓好教研的“最后一公里”，引領教師緊扣主題教研，具體針對教研過程中的啟發(fā)、收獲和成效進行整理，當然也可以分析失敗的原因。為了避免“假、大、空”的成果出現(xiàn)，我們建議多從教學設計、教例評析、研究論文等著手，如教學設計寫清各環(huán)節(jié)的設計意圖并凸顯與主題的聯(lián)系;教例評析寫清各環(huán)節(jié)的設計亮點，對于存在的不足自己將如何改進;研究論文則寫清圍繞主題進行教研的過程中本組教師們達成的共識、提煉出的策略。無論成果以什么方式呈現(xiàn)，都力圖做到有理有據(jù)，這樣有理論、有實踐、有思考、有歸納的成果梳理過程，就是努力增強教研實效性的過程。

（四）借力評比表彰

克服低效、無效的教研活動，切實提高教師能力，提高教學質量，是教研工作者責無旁貸的職責。我縣小學各科教研員平時不定期檢查與指導各學區(qū)聯(lián)校教研活動的開展，并提出自己的意見;每學期還必須實地檢查一次各學區(qū)聯(lián)校教研現(xiàn)場活動的開展情況，并給予現(xiàn)場指導;每年年底對各學區(qū)一年來聯(lián)校教研現(xiàn)場活動和平時聯(lián)校教研的過程性材料進行一次綜合評比，同時開展相關物化成果評比和聯(lián)校教研優(yōu)秀單位、優(yōu)秀個人評選，之后擇日集中進行評比反饋、表彰鼓勵和現(xiàn)場展示活動。總之，我們努力使教研員由鑒定者轉變?yōu)榻處煶砷L的促進者，努力發(fā)現(xiàn)各教研組的亮點，發(fā)揮優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀參研教師的輻射和帶動作用。幾年下來，我們借評比表彰平臺，日漸提高了教研質量，促進了教師專業(yè)成長，減少了“放羊式”的教研現(xiàn)象。

“教研強則教育強”，我們欣喜地看到：以“聯(lián)校教研”為抓手的教研模式實現(xiàn)了優(yōu)勢學?！耙煌螻”式的帶動薄弱學校發(fā)展，逐年下來，還真有點像核裂變一樣，真正促進了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展;以“主題教研”為抓手的教研模式激發(fā)了農村教師教研的“內驅力”，點燃了他們的研究潛能，真正促進了農村教師的專業(yè)發(fā)展;以“深度教研”為抓手的教研模式，從“關注形式”走向“內涵發(fā)展”，讓教師在教研原認知基礎上有新的認識和提升，真正增強了學校和教師的課程意識。幾年的探索與實踐，大大減少了“經驗式”“零散式”的低效教研現(xiàn)象，教師由“討厭教研”逐漸轉變?yōu)椤捌诖萄小?，既推動了我縣學校教研工作的發(fā)展，又提升了教研工作的實效，全縣的教學質量也在逐步上升。

作者簡介：林玲（1970— ），廣西融安人，副高職稱，主要研究小學語文教學，曾被評為自治區(qū)特級教師、自治區(qū)優(yōu)秀教師、柳州市教壇明星、十佳文明市民、巾幗建功能手、五一巾幗標兵、素質教育特色校長等，發(fā)表過《奏響生命的樂章》等文章。

（責編 秦越霞）