孫成麗 陸亭

【摘要】本文論述在幼兒園課程游戲化建設(shè)中，幼兒教師應(yīng)踐行“孩子在前”的教育思想，蹲下身子，重新認(rèn)識(shí)自己的角色，努力成為一名合格的觀察者、支持者、合作者、引導(dǎo)者、研究者、評(píng)價(jià)者，做孩子生活、游戲的好伙伴。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程游戲化 幼兒教師 角色

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01A-0019-03

有人說(shuō)我們是“高級(jí)保姆”，有人說(shuō)我們是看孩子的“孩子王”……每天，我們扮演著“教師”“媽媽”“護(hù)理員”等多種角色。但是，我們有一個(gè)不變的身份，那就是幼兒教師——孩子成長(zhǎng)的專業(yè)陪伴者。幼兒教師應(yīng)如何定位自身的角色？應(yīng)如何看待幼兒？需要具備哪些能力和素養(yǎng)？

一、傳統(tǒng)幼兒教育中的教師角色

傳統(tǒng)幼兒教育以“灌輸式”的集體教學(xué)為主要方式，以教師為主導(dǎo)。教師按照教材備課、寫教案，每天上完兩節(jié)課就認(rèn)為教育任務(wù)完成了，很少考慮孩子是否喜歡、需要。教師每天加班加點(diǎn)，包辦代替地為孩子解決各種各樣的問(wèn)題。但教師眼中恰恰是沒(méi)有孩子的，或者說(shuō)教師眼中的孩子是無(wú)能的，孩子就像溫室里的花朵一樣被動(dòng)地成長(zhǎng)。

二、幼兒園課程游戲化建設(shè)中對(duì)教師角色的再思考

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。課程游戲化就是要把游戲理念和精神滲透到幼兒的一日活動(dòng)中，讓幼兒課程更加適合幼兒，使之更生動(dòng)、豐富、有趣。但這些都需要教師能看到孩子在游戲中的學(xué)習(xí)，提供適宜的支持。在幼兒園課程游戲化建設(shè)過(guò)程中，我們逐漸用游戲精神重塑教育觀，突破傳統(tǒng)的兒童觀，對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位。

（一）我們是觀察者，不是旁觀者

“教育為本，觀察先行。”教師只有通過(guò)觀察，才能了解幼兒的真實(shí)想法，明白他們的需求，提供相應(yīng)資源的支持，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了更好地讀懂孩子，我們學(xué)著做好一名觀察者，逐步看見(jiàn)、看懂孩子的行為。

其實(shí)做一個(gè)專業(yè)的觀察者對(duì)幼兒教師的要求是很高的。站在什么地方觀察？看什么？聽(tīng)什么？觀察什么？記錄什么？我們得閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳。活動(dòng)中，我們通過(guò)陪伴、傾聽(tīng)、拍攝、便簽記錄等不同方式，從白描入手，客觀地記錄幼兒活動(dòng)中的典型性行為（含語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等），然后結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》嘗試分析和讀懂孩子行為背后的原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有了教師的束縛，孩子玩得更自由、盡興了！

在觀察中，我們的思路漸漸地打開(kāi)了，逐步看見(jiàn)了孩子，看懂了孩子的游戲行為，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，進(jìn)而不自覺(jué)地用欣賞的眼光看待孩子，分享孩子在游戲中的自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）我們是支持者，不是支配者

為了給孩子的自主游戲提供更好的支架，我們努力做好一名支持者，為孩子的游戲、學(xué)習(xí)提供支持。當(dāng)孩子不需要我們介入時(shí)，我們是觀察者;當(dāng)孩子需要幫助時(shí)，我們就是他們?cè)谟螒蛑械闹С终摺?/p>

1.創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境

為了滿足幼兒的活動(dòng)需要，我園整改游戲環(huán)境、更新游戲材料、調(diào)整作息時(shí)間，提供充足的時(shí)間、空間、材料，最大限度地滿足幼兒的活動(dòng)需求，把真正的自由還給孩子。

以前，我園的戶外環(huán)境都是用來(lái)觀賞的，自從開(kāi)展課程游戲化建設(shè)以來(lái)，我園就從戶外環(huán)境打造開(kāi)始。現(xiàn)在，這里是一個(gè)融攀爬、騎行等為一體的、開(kāi)放的、可以供孩子探索的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。以前，活動(dòng)室都是采取小學(xué)式課桌椅擺放形式，空間布局不夠合理，游戲材料不夠，也沒(méi)有開(kāi)展游戲的氛圍。后來(lái)，在專家的指導(dǎo)下，我園以方便兒童游戲?yàn)榛驹瓌t進(jìn)行了多次調(diào)試。在調(diào)整的過(guò)程中，統(tǒng)一主色調(diào)，盡量地貼近生活。

2.及時(shí)調(diào)整計(jì)劃

當(dāng)按計(jì)劃進(jìn)行的活動(dòng)或提供的材料不能引起所期望的反應(yīng)時(shí)，我們會(huì)主動(dòng)反思，尋找原因，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃或教育行為，使之更好地適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)。有時(shí)，我們也會(huì)根據(jù)幼兒感興趣的事物或偶發(fā)事件，發(fā)現(xiàn)其中所隱含的教育價(jià)值，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

如早餐后，孩子到種植園散步時(shí)，發(fā)現(xiàn)瓜苗擋住了小路，他們用手把瓜苗往兩邊撥一撥，但等到他們走完小路，發(fā)現(xiàn)瓜苗又倒在小路上?；氐浇淌遥麄儑@這個(gè)話題討論不休。于是，教師改變自己之前的活動(dòng)計(jì)劃，圍繞孩子當(dāng)下的興趣開(kāi)展活動(dòng)，組織孩子討論如何解決“瓜苗擋住小路”這個(gè)問(wèn)題。然后，他們自選竹竿、繩子、木頭等材料，與同伴合作，來(lái)到種植園里，分工合作，學(xué)習(xí)結(jié)實(shí)地捆扎、固定等。這些對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是來(lái)自生活中的實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)，這些在動(dòng)手實(shí)踐中主動(dòng)獲取的經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)才更有意義，更具發(fā)展價(jià)值。生活處處有教育，學(xué)習(xí)無(wú)處不在！關(guān)鍵是教師要能敏銳地捕捉和真正地放手。讓我們記住虞永平教授的一句話：課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動(dòng)里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中。

3.生活即教育

一日活動(dòng)皆課程。生活中蘊(yùn)含著怎樣的教育價(jià)值？我們從課程的角度去思考，重新審視一日活動(dòng)的組織與安排，摸索一日生活中的教育契機(jī)。我們?cè)谌雸@、餐點(diǎn)、午休等環(huán)節(jié)充分放手，反復(fù)探索、實(shí)踐，為幼兒提供自主參與的機(jī)會(huì)，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)自理能力及服務(wù)他人的意識(shí)。提被子入園、整理床鋪、按需吃水果、輪流值日……我們盡可能地放手，力求每個(gè)孩子有自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，更好地支持孩子建構(gòu)多方面的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒園課程更生活化、游戲化。在這一系列自主生活體驗(yàn)中，幼兒逐步學(xué)會(huì)了遵守約定，學(xué)會(huì)了自我管理。

如，在實(shí)行自主取餐的過(guò)程中，我們多次調(diào)整取餐的空間及工具（如勺子、保溫桶），討論操作的方法，盡量減少幼兒等待的時(shí)間，保證幼兒可以按照自己的需要來(lái)取餐，力求為孩子的自主操作提供更加適宜的支持。又如，小班的孩子吃圣女果的環(huán)節(jié)，教師在水果牌上出示有五個(gè)點(diǎn)的卡片，孩子就要取五個(gè)圣女果來(lái)吃。教師通過(guò)觀察記錄，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子數(shù)的方法都不一樣，有的是一個(gè)一個(gè)地點(diǎn)數(shù)，有的是通過(guò)目測(cè)一把或兩把抓取，有的是取的數(shù)量不對(duì)。這樣，教師就知道了哪些孩子掌握了五以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，哪些孩子掌握了目測(cè)的方法，然后對(duì)數(shù)不清楚的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（三）我們是合作者，不是干預(yù)者

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。其實(shí)就是要改變傳統(tǒng)教育中“教師在上、幼兒在下”的這樣一種師生關(guān)系。于是，在課程改革中，為了踐行“孩子在前”的教育思想，我們蹲下身子，努力成為一名合作者、陪伴者，做孩子生活、游戲的好伙伴。

我們與孩子一起在閱讀區(qū)讀書，在建構(gòu)區(qū)建房子，在沙池里堆城堡，在水池里打水槍，在表演區(qū)跟孩子一起唱歌、跳舞……幼兒帶給我們很多的感動(dòng)、驚喜與意外，我們深深地被吸引到他們的游戲中。我們成為他們忠實(shí)的、有能力的伙伴，與他們一起參與探索，尋求解決問(wèn)題的方法，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)成效。在這樣的互動(dòng)過(guò)程中，我們慢慢地與幼兒建立起一種伙伴式的新型師幼關(guān)系。

（四）我們是引導(dǎo)者，不是決定者

為了更好地助推孩子的自主學(xué)習(xí)，我們努力地探尋適宜的引導(dǎo)策略，構(gòu)筑有效的發(fā)展支架，引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)自主地解決問(wèn)題。

幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有限，當(dāng)他們向教師尋求幫助的時(shí)候，教師就要當(dāng)好一個(gè)引導(dǎo)者，及時(shí)地接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，把握機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子，把他們的學(xué)習(xí)興趣推向更高層次。在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意把握尺度。教師要在幼兒動(dòng)了腦筋而問(wèn)題得不到解決時(shí)再行啟發(fā)，給予幼兒自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

如大班孩子在用磚頭和木板搭橋的過(guò)程中出現(xiàn)了橋板不穩(wěn)固的狀況，教師及時(shí)引導(dǎo)孩子：“想一想為什么不穩(wěn)固？怎樣才能穩(wěn)固？”于是，我們看到孩子在后來(lái)搭建過(guò)程中通過(guò)反復(fù)比較、調(diào)整，努力尋找適合的木板，并不停地用腳去踩一踩、用手去摁一摁，想辦法讓木板橋搭得更穩(wěn)固。然后，幾個(gè)孩子又用木板和磚頭玩起了蹺蹺板的游戲，教師發(fā)現(xiàn)并試圖用手機(jī)記錄孩子的探究，但是，當(dāng)教師后來(lái)看到隨著木板被重重壓下，飛起的磚頭可能會(huì)有安全隱患時(shí)，對(duì)孩子說(shuō)了一句話：“你們覺(jué)得這樣安全嗎？”結(jié)果，這個(gè)探索活動(dòng)就因此戛然而止了。同一個(gè)游戲場(chǎng)地、同一批孩子、同一位教師，卻因教師不同的“引導(dǎo)語(yǔ)”引發(fā)了截然不同的活動(dòng)狀態(tài)。

（五）我們是研究者，不是灌輸者

我們立足實(shí)際、邊學(xué)邊試、邊試邊研究、邊研究邊改進(jìn)，借助實(shí)實(shí)在在的研究歷程，實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的不斷蛻變。

隨著課程游戲化的推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中跟不上孩子的節(jié)奏，不能為孩子提供有效的支持與幫助。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們從讀《兒童發(fā)展心理學(xué)》開(kāi)始，結(jié)合自己的觀察案例，嘗試進(jìn)行理解、分析，進(jìn)行自主閱讀、小組共讀、大組研討，在提升自己內(nèi)涵的同時(shí)，逐漸了解幼兒、走近幼兒并且支持幼兒，為實(shí)踐尋找理論支撐。

以前的教研活動(dòng)缺乏時(shí)效性和針對(duì)性?，F(xiàn)在我們的教研活動(dòng)立足于活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行即時(shí)教研。如有解決不了的問(wèn)題，我們會(huì)再次梳理并發(fā)給專家，尋求最直接有效的幫助。然后依據(jù)專家的反饋建議分層進(jìn)行學(xué)習(xí)、嘗試、反思與調(diào)整，逐漸形成螺旋式上升的教研路徑。

在集體備課方面，我們從關(guān)注“教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“幼兒如何學(xué)”，嘗試不依賴教材，結(jié)合本地資源、季節(jié)及幼兒當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)和需要，貫穿在一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，以游戲、小組合作等幼兒喜歡的多種形式進(jìn)行?，F(xiàn)在，我們?cè)趥湔n中備幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，備環(huán)境和材料，備教師的知識(shí)儲(chǔ)備，預(yù)設(shè)幼兒的活動(dòng)情況。慢慢地，我們發(fā)現(xiàn)了孩子是如何在玩的過(guò)程中發(fā)展和積累各種能力、經(jīng)驗(yàn)的，我們也成為“兒童是主動(dòng)的、積極的、有能力的學(xué)習(xí)者”理念的堅(jiān)定擁護(hù)者。

為了更好地讀懂、支持孩子，我們還借助網(wǎng)絡(luò)群的力量，開(kāi)展互動(dòng)交流與網(wǎng)絡(luò)教研，不斷補(bǔ)充經(jīng)驗(yàn)，有效地開(kāi)展教科研活動(dòng)，不斷更新、重塑我們的教育觀、兒童觀、游戲觀與課程觀。

（六）我們是評(píng)價(jià)者，不是裁決者

在幼兒園課程游戲化的進(jìn)程中，孩子真正成為了游戲的主人，對(duì)自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著充分的話語(yǔ)權(quán)，為此，我們不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)方式、方法，試圖更好地理解幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

以前，我們以小紅花、評(píng)比欄等形式評(píng)價(jià)幼兒，看重的是發(fā)展結(jié)果?，F(xiàn)在，我們依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，以多種主體和方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們用小便簽、拍照片、錄視頻等形式記錄幼兒的典型行為，每月進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，并及時(shí)調(diào)整下一步的觀察重點(diǎn)，這時(shí)我們是評(píng)價(jià)者。幼兒簽到、做記錄，檢查自己是否完成小任務(wù)，幼兒是自己的評(píng)價(jià)者?；顒?dòng)中，幼兒之間會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出自己的想法，同伴也變成評(píng)價(jià)者。從家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的反饋中，他們了解到幼兒的發(fā)展情況，他們也是評(píng)價(jià)者。通過(guò)教師、同伴、家長(zhǎng)和幼兒自己，我們?nèi)媪私饬擞變旱陌l(fā)展和需要，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，也為后續(xù)的研究提供依據(jù)。

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程。我們要啟發(fā)幼兒參與游戲，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們也發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在實(shí)施幼兒園課程游戲化的過(guò)程中，我們從開(kāi)始的迷茫、困惑到后來(lái)的大膽嘗試，再到現(xiàn)在的充滿信心、享受幸福，不斷地體會(huì)到了研究的意義和樂(lè)趣。

（責(zé)編 秦越霞）