摘 要：英國十分重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，在長久的實踐中建立了“職前教育——入職培訓(xùn)——在職進修”一體化的師資培訓(xùn)體系：在不同的階段，需求不同，教育內(nèi)容和側(cè)重點不同;與此同時重視將三個階段的教育銜接起來，并放入“入職與發(fā)展檔案”以記錄教師的專業(yè)發(fā)展狀況。英國的經(jīng)驗對我國幼兒教師師資培訓(xùn)有一定的啟示，我國要在充分了解自身實際的基礎(chǔ)上，借鑒英國的經(jīng)驗，建立適合國情的幼兒教師師資培訓(xùn)體系，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師資培訓(xùn);幼兒教師;英國;啟示

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.153

從20世紀80年代開始，世界各國開始廣泛關(guān)注幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展，不少國家結(jié)合自身實際制定了促進教師專業(yè)成長的有效策略。在這一背景下，英國通過不斷調(diào)整教師教育的政策，逐步建立了以幼兒教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的師資培訓(xùn)體系：“職前教育——入職培訓(xùn)——在職進修”一體化的模式[1]，針對每個階段制定具體的培訓(xùn)方式，力圖使每個階段的教育都能夠適合該階段的教師，有效推動了幼兒教師專業(yè)的發(fā)展。

一、英國幼兒教師師資培訓(xùn)體系

（一）職前教育

1.培養(yǎng)模式

20世紀70年代以前的英國教師職前教育存在著嚴重脫離實踐的問題，針對這一弊端，英國開始不斷的變革，逐步建立了大學(xué)與幼兒教育機構(gòu)的合作關(guān)系，并作為一項政策在1992年被確定。合作模式主要分為兩種：第一種是合作式伙伴關(guān)系模式：大學(xué)與幼兒教育機構(gòu)各自執(zhí)行各自的任務(wù)，雙方的教育內(nèi)容分離且沒有交流。大學(xué)負責(zé)制定培養(yǎng)計劃，幼兒教育機構(gòu)負責(zé)教學(xué)、管理等。這實際上是一種無伙伴關(guān)系的合作，只是為受教育者提供全面的教育。第二種是互補式伙伴關(guān)系模式，它提倡的是大學(xué)與幼兒教育機構(gòu)的交流合作，即雙方針對教師教育中需要制定的計劃共同協(xié)商，共同執(zhí)行。這種模式便于促進受教育者將理論和實踐融會貫通，同時也有利于大學(xué)和幼兒教育機構(gòu)各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢。在英國，第二種合作模式更受歡迎，大多數(shù)學(xué)校都采取的是互補式伙伴關(guān)系模式。

2.課程

英國的職前培養(yǎng)課程主要分為兩種，一種是以幼兒教師為教育對象的教育學(xué)院四年制教育學(xué)士學(xué)位課程（簡稱BEd課程）;另一種是培養(yǎng)幼兒教師的研究生教育證書課程（簡稱PGCE課程）。其中BEd課程按照年限的不同劃分為三種類型，分別是二、三、四年制。在課程內(nèi)容方面分為四大模塊：模塊一是核心課程，主要涉及學(xué)科基礎(chǔ)知識;模塊二是職業(yè)發(fā)展教育課程，主要是涉及教師職業(yè)發(fā)展的心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識;模塊三是專業(yè)課程;模塊四是教學(xué)實踐。而PGCE課程是在20世紀80年代以后運用到幼兒教育領(lǐng)域，并逐漸成為主要課程。此課程多為已經(jīng)獲得幼兒教育學(xué)士學(xué)位并一直從事幼兒教育事業(yè)的教師提供培訓(xùn)。特點是培訓(xùn)時間較短，為期38周。兩類課程的相同點在于重視教學(xué)實踐。在BEd課程中，教學(xué)實踐的時間不能少于一年;在PGCE課程中，有50%的教育內(nèi)容是貫穿在教學(xué)實踐中的。

（二）入職培訓(xùn)

入職培訓(xùn)主要針對的是通過職前培養(yǎng)獲得教師資格身份（Qualified Teacher Status，簡稱QTS）并作為一名專業(yè)的幼兒教師被錄取，即將開始幼兒教育工作的新教師。[2]根據(jù)英國教師培訓(xùn)署（簡稱TTA）頒布的政策規(guī)定，新任教師在進入工作崗位之前必須參加入職的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方可在幼教機構(gòu)任教。為期三個學(xué)期，可以集中，也可以分散，但必須在上任五年之內(nèi)全部完成。培訓(xùn)由該幼兒教師所在的入職培訓(xùn)學(xué)校和職前的學(xué)習(xí)機構(gòu)合作組織實施，培訓(xùn)過程中的資料及最終鑒定結(jié)果放入“入職與發(fā)展檔案”。[3]在入職培訓(xùn)開始之前，首先要為幼兒教師確定指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師為新教師制定培訓(xùn)目標和計劃，依據(jù)是：該教師職前教育的情況和目前培訓(xùn)的幼兒教育機構(gòu)的實際。培訓(xùn)結(jié)束時，指導(dǎo)教師與新教師要共同總結(jié)培訓(xùn)過程，并制定下一階段的目標。整個培訓(xùn)結(jié)束時，新教師必須達到入職統(tǒng)一標準的要求，符合《合格教師資格標準》方可獲得入職培訓(xùn)合格。

（三）在職進修

20世紀90年代以來，英國教師在職進修的內(nèi)容逐步完善，形成了幼兒教師在職進修課程體系。具體分為：高級學(xué)位課程（Higher Degree Course）、教育學(xué)士榮譽學(xué)位課程（BEd Honours Degree Course）和短期課程（Short Course）等。其中高級學(xué)位課程是為經(jīng)驗豐富的幼兒教師提供的，幫助這類教師提高科學(xué)研究水平，成為專家型的幼兒教師。該課程一般由高等院校組織開設(shè)，課程要求嚴格。教育學(xué)士榮譽學(xué)位課程主要是為非本科畢業(yè)的幼兒教師提供的，幫助此類教師獲得專業(yè)學(xué)位。短期課程是為其他教師所提供的，也是目前英國參加教師人數(shù)最多的在職進修課程。主要是通過提供最前沿的教育理論和問題，實現(xiàn)豐富幼兒教師的視野的目的。一般此類課程是與大學(xué)合作，由大學(xué)的專門部分來組織實施。

在進修的形式方面，英國也實現(xiàn)了以大學(xué)教育學(xué)院為主導(dǎo)的培訓(xùn)向以幼兒園或者小學(xué)為主導(dǎo)的培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，教師會、園際交流和固定培訓(xùn)日等形式都是經(jīng)常采用的形式[4]。

除了為教師提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容和形式以外，調(diào)動教師參加培訓(xùn)的興趣，也是英國政府關(guān)注的重點。通常會采用兩種途徑來調(diào)動幼兒教師參加在職進修的積極性，一種是為教師提供資金支持，用以參加在職進修，另一種是將在職進修與教師的晉升和加薪相聯(lián)系，來確保教師自主、自愿、積極地參加教師培訓(xùn)。

二、對我國幼兒教師師資培訓(xùn)的啟示

（一）注重各個階段的銜接，建立“三位一體”的培訓(xùn)體系

目前我國的幼兒教師師資培訓(xùn)的階段劃分與英國基本一致，但不同之處在于，這三方面處于分離狀態(tài)。英國的師資培訓(xùn)重視各個階段的銜接：職前教育采用大學(xué)與幼教機構(gòu)合作的模式，便于將理論知識與實踐相結(jié)合;入職培訓(xùn)則由職前教育機構(gòu)和入職培訓(xùn)學(xué)校共同承擔(dān)，根據(jù)入職前的受教育情況確定入職培訓(xùn)的計劃目標;而在職進修則是針對不同的群體確定不同的課程，課程形式均采用與高校合作的形式。由此可見，在整個師資培訓(xùn)的過程中，高校和幼教機構(gòu)始終參與其中，不同的階段教育目的不同，所占的地位和作用也不同，但卻能最大限度地將理論學(xué)習(xí)和實踐結(jié)合起來，保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性。除此之外，整個教育的過程通過教師個人的“入職與發(fā)展檔案”呈現(xiàn)，在這里面記錄了教師職前教育、在職和職后教育的情況，是每個教師的法定文件，也是記錄教師專業(yè)發(fā)展的重要文件。這一做法體現(xiàn)了英國的教師專業(yè)發(fā)展重視教師發(fā)展的過程?；谟慕?jīng)驗，我們可以看出建立系統(tǒng)的、銜接的師資培訓(xùn)體系對于教師的專業(yè)發(fā)展有著重要價值。我們國家可以借鑒英國的經(jīng)驗，結(jié)合自身現(xiàn)有的狀況，探索適合中國國情的“三位一體”的教師教育培訓(xùn)體系。將職前教育、入職培訓(xùn)和在職進修納入一個整體，根據(jù)教師的每個階段的發(fā)展狀況，確定下一階段的發(fā)展目標，使教師專業(yè)發(fā)展形成一個相互聯(lián)系，不可分離的體系，這種方式既能了解教師培訓(xùn)的全過程以及教師在過程中的發(fā)展變化，也有效地激勵了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展意愿，更符合當代發(fā)展性教師評價的理念。

（二）規(guī)范入職培訓(xùn)，確保入職培訓(xùn)發(fā)揮其作用

對于幼兒教師的入職培訓(xùn)，我們國家雖然有明確的規(guī)定，但并沒有系統(tǒng)的課程要求，也沒有明確的標準。大部分幼兒園會針對新教師組織自己的園本入職培訓(xùn)或是采用“老帶新”的形式，這種入職教育多是流于形式。幼兒園不了解新教師在職前教育階段的表現(xiàn)，不能根據(jù)其具體情況安排合適的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)使得許多新教師不能很快地適應(yīng)幼兒園的教育工作。在此，我們可以借鑒英國的經(jīng)驗，首先，要將入職培訓(xùn)制度化，把它作為教師入職及專業(yè)發(fā)展的一個重要階段明確提出;其次，培訓(xùn)內(nèi)容參考職前教育的情況，將職前教育與入職培訓(xùn)銜接起來;最后，明確入職培訓(xùn)的結(jié)果，即有明確的能反映入職培訓(xùn)成果的展示或是像英國一樣有明確的考核標準，通過標準的考核方可成為一名合格的教師。

（三）加大財政投入，確實保證教師的培訓(xùn)機會

目前我們國家幼兒教師在職培訓(xùn)呈現(xiàn)兩個極端的問題，一方面，部分教師的學(xué)習(xí)積極性低，對培訓(xùn)學(xué)習(xí)不感興趣;另一方面，部分教師沒有進修機會，自主學(xué)習(xí)的積極性低。這些問題的背后在一定程度上離不開財政的支持。因此，加大財政投入，給予教師在職進修的經(jīng)費支持，尤其是一些中小城市、農(nóng)村的幼兒教師，讓他們最大限度上獲得均等的教育機會。除此之外，還可以借鑒英國的經(jīng)驗，為教師提供在職進修的資金支持，將在職進修作為教師晉升、績效的參考依據(jù)，以此來調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻：

[1][3]侯艷.當代英國幼兒教師教育改革研究——側(cè)重于教師專業(yè)化的角度[D].華中師范大學(xué)，2012.

[2]宋紅娟.英國“入職與發(fā)展檔案”制度對我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示[J].學(xué)前教育研究，2007（5）：56.

[4]凌靜思，邵小佩.美、英、日幼兒教師在職培訓(xùn)的比較及啟示[J].教育與教學(xué)研究，2015（5）：40.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 周軒（1986.5— ），女，漢族，河北衡水人，講師，研究方向：學(xué)前教育。