摘 要：如今的歷史圖片，以其鮮艷的色彩，清晰的筆鋒吸引著學(xué)生的注意力;以豐富的內(nèi)涵，精練的知識(shí)刺激著學(xué)生的求知欲。由此可見，歷史圖片對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有很大的幫助。高中歷史教師要將歷史圖片給學(xué)生帶來的作用發(fā)揮到最大，以此降低學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史圖片;應(yīng)用原則;作用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0111-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.099

高中歷史教材中任何文字材料和圖片素材的存在，都具有一定的存在價(jià)值。從古至今的歷史課本中從未缺乏過圖片的身影，這從側(cè)面說明歷史圖片在歷史教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。

一、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）注重凸顯學(xué)生的主體地位

凸顯學(xué)生的主體地位，是當(dāng)今教育界大力提倡的一個(gè)教育觀點(diǎn)，是在師生中大受歡迎的一個(gè)教育觀點(diǎn)。高中歷史教師在教學(xué)課堂上運(yùn)用歷史圖片協(xié)助教學(xué)的時(shí)候，不能舍本逐末，不能忽略學(xué)生的興趣和主體地位。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平來講述歷史圖片蘊(yùn)含的知識(shí)，以此來匹配學(xué)生的知識(shí)接受能力和知識(shí)習(xí)得能力，進(jìn)而發(fā)揮歷史圖片應(yīng)有的作用和價(jià)值。

（二）避免單一的歷史圖片教學(xué)

從某種角度上來說，歷史圖片教學(xué)法并不是歷史教學(xué)的全部。因?yàn)闅v史圖片相對(duì)于課本中的教學(xué)內(nèi)容而言，只是一種輔助性的教學(xué)方式和手段。所以，為了使高中生不覺得課堂乏味，高中歷史教師在講述歷史圖片的時(shí)候，就要貫串一些其他的教學(xué)方法，如利用多媒體展示ppt課件、展示視頻，利用表格展現(xiàn)同一時(shí)間不同國家發(fā)生的歷史事件等，以此達(dá)到在歷史圖片與這些教學(xué)方法相結(jié)合的基礎(chǔ)上構(gòu)建高效課堂的效果。

例如：在對(duì)比古代中國的政治制度與古代希臘羅馬的政治制度時(shí)，就可以通過“表格+歷史圖片”的形式將兩者的政治制度、起源與發(fā)展等進(jìn)行比較。這時(shí)，“表格+歷史圖片”的對(duì)比方法就比單獨(dú)的歷史圖片所展現(xiàn)的信息更加清晰和直觀。因此，高中歷史教師要避免單一的歷史圖片教學(xué)，要注重多樣教學(xué)法與歷史圖片相結(jié)合的教學(xué)，以為學(xué)生興趣的培養(yǎng)、良好氛圍的營(yíng)造以及教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

二、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

歷史是隨著時(shí)間的推移而不斷產(chǎn)生的，并在產(chǎn)生的過程中得到不斷的豐富。所以，高中歷史教師的教學(xué)任務(wù)越來越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也越來越重。但是，現(xiàn)在很多高中生，甚至是即將高考的高三學(xué)生，歷史學(xué)習(xí)的狀態(tài)還是邏輯關(guān)系理不順，歷史圖片看不懂。久而久之，學(xué)習(xí)效率和成績(jī)也直線下滑。還有的學(xué)生在課堂上跟不上歷史教師的步伐——課堂上跑神，等反應(yīng)過來時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師已經(jīng)駕著知識(shí)的帆船越走越遠(yuǎn)，自己已經(jīng)追不上了，只能在知識(shí)的海岸做著無謂的“掙扎”與“學(xué)習(xí)”。

針對(duì)這一問題，高中歷史教師就可以將圖片思維滲透到課堂之中，讓學(xué)生跟著歷史圖片進(jìn)行知識(shí)貫串。例如：在學(xué)習(xí)“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”時(shí)，就可以用“十一屆三中全會(huì)的重大決策及其歷史地位→城市經(jīng)濟(jì)體制改革→社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立”這樣簡(jiǎn)易的導(dǎo)入圖幫助學(xué)生梳理知識(shí);然后，加入一些有關(guān)十一屆三中全會(huì)的歷史圖片，吸引學(xué)生的注意力，以促使學(xué)生認(rèn)真聽教師所講的內(nèi)容。如此，當(dāng)學(xué)生自己有了“線索意識(shí)”后，就算有部分問題沒有聽懂，他們也可以順著歷史圖片的線索進(jìn)行知識(shí)摸索和探究，以此來提高自己的學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的分析能力

高中歷史教師是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。課堂不是某一個(gè)人的課堂，需要教師和學(xué)生共同努力。由于高中生的知識(shí)和能力有限，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就顯得非常必要，有了教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的分析能力才能夠得到有效的增強(qiáng)。

高中歷史教科書相對(duì)于其他學(xué)科的教材來說，理論性比較強(qiáng)，而且其中的一些內(nèi)容距離高中生比較遙遠(yuǎn)，他們暫時(shí)也感受不到歷史是貼近生活，貼近實(shí)際的。所以，只能夠通過死記硬背來記住瑣碎的知識(shí)點(diǎn)。如果高中歷史教師能夠使用歷史圖片引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，進(jìn)而分析出歷史圖片與課本內(nèi)容的聯(lián)系，這個(gè)問題就可以得到很好的解決。比如：在學(xué)習(xí)“殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過“葡萄牙、西班牙的海外殖民圖以及荷蘭的殖民擴(kuò)張圖”來了解課本中闡述的“西班牙和葡萄牙的殖民活動(dòng)”，理解“為什么歷史上荷蘭人有‘海上馬車夫之稱”，進(jìn)而分析荷蘭的興起條件。通過這樣直觀的歷史圖片，讓學(xué)生在“看、問、答”中深入理解大國崛起的歷程。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從圖畫思維和歷史圖片的角度去思考解決問題和分析問題的能力。

綜上所述，歷史圖片是對(duì)歷史教材中內(nèi)容的補(bǔ)充與豐富，是對(duì)歷史信息的承載與傳遞。因此，高中歷史教師要重視歷史圖片在教學(xué)課堂中的合理運(yùn)用，并堅(jiān)持歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則，即：“注重凸顯學(xué)生的主體地位以及避免單一的歷史圖片教學(xué)”，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)生分析能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王云云（1981.6— ），男，漢族，陜西神木人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。

[責(zé)任編輯 張宏麗]