摘 要：課程改革以來，很多教師改變過去生硬直接講解語法的做法，但在實際教學過程中，有些教師對待語法知識“照本宣科”，不能根據(jù)學生的現(xiàn)有水平合理地處理教材中的語法知識。文章結合課例，探討如何基于文本再構開展小學英語語法教學。

關鍵詞：文本再構;英語語法;教學實踐

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0087-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.075

《小學英語課程標準（2011版）》明確地指出語言知識涵蓋語音、詞匯、語法、功能和話題。語法教學是小學階段的難點，一些教師在講解語法知識時，缺乏有效的情境，純粹依據(jù)教材照本宣科。長此以往，學生失去了學習語法的興趣，進而對語法知識望而生畏，更談不上運用。

在長期的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)文本再構可以作為一種途徑優(yōu)化小學英語語法教學。

文本再構是指教師基于教材要求和學生的認知水平，從不同層面對教學內(nèi)容進行改編、重組與整合，建構新的有實際意義的，有完整情境的語言材料，并組織學生在新的情境中鞏固和運用所學，提高學生的語言運用能力。

下面就以本課為例，談談如何運用文本再構開展小學英語語法教學。

一、以“趣”為出發(fā)點創(chuàng)編歌謠，感知語法形式

教材中Lets try是熱身部分，本部分通過Mike和陳杰參觀動物園時的問答，呈現(xiàn)并幫助學生初步理解動詞的現(xiàn)在進行時態(tài)。但在實際教學中，熱身環(huán)節(jié)應該更能激發(fā)學生的學習興趣，使學生的注意力迅速集中到教學主題。

在教授本節(jié)課之前，我們對知識的關聯(lián)加以分析，發(fā)現(xiàn)學生在前一單元B部分已經(jīng)接觸一般現(xiàn)在進行時這一知識點。因此，在課堂伊始，我們創(chuàng)編了趣味十足的歌謠并搭配相關動作，歌謠內(nèi)容如下：

The rabbit is dancing. Dancing， dancing， dancing.

The dog is running. Running， running， running.

The monkey is eating. Eating， eating， eating.

The pandas are jumping. Jumping， jumping， jumping.

The birds are singing. Singing， singing， singing.

The pings are sleeping. Sleeping， sleeping. sleeping.

這個歌謠使學生在歡快的節(jié)奏中反復感知動名詞形式，引導學生更加關注動名詞動詞變化。

在創(chuàng)編過程中，我們有意識地加入復數(shù)形式，并用紅色標注，讓學生有了一個明顯對比，喚醒他們記憶中的知識，為接下來的課文學習做好鋪墊。歌謠語言淺顯、易懂，音韻自然和諧，學生在反復吟誦中能感受英語的韻律與節(jié)奏，感知英語的表達方式，于潛移默化之中形成語言能力。

語法是指英語中的語言結構規(guī)律，它為我們判斷表達形式提供了依據(jù)。歌謠化的英語語法學習是學生喜聞樂見的形式，能很好地激發(fā)學生的學習興趣。

歌謠的音樂使學生注意力迅速集中，使其身心愉悅;歡快的節(jié)奏使原先枯燥無味的語法知識形象生動，學生在歌謠化的語法教學中能體驗到學習的快樂。

二、以“整”為集合點整合教材，歸納語法規(guī)則

語法教學應最大限度地調動學生學習的主觀能動性，使學生在教師的啟發(fā)下自主發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，學會觀察、分析、歸納與總結語法規(guī)則，進而學會舉一反三地運用規(guī)則。

本課所呈現(xiàn)的語法知識是一般現(xiàn)在進行時，但學生并未接觸這一概念，本冊的第五單元B部分Lets talk & Lets learn學生已經(jīng)初步感知，但前一單元學生所接觸的動名詞形式是相對有規(guī)律的，都是直接加ing，而本節(jié)課出現(xiàn)新的動名詞形式，have的動名詞形式是have去掉e， 然后再加ing。 因此我們認為根據(jù)知識的內(nèi)在關聯(lián)性，可將教材中Unit5 B部分的內(nèi)容與本節(jié)課的內(nèi)容相結合，使相對零散的知識點整合起來。

在教學中，我們要根據(jù)實際需要，跨單元整合教材。作為鞏固操練環(huán)節(jié)，就是要幫助學生梳理知識，從而提高教學效率。

總之，小學語法教學一定要遵循學生的認知特點，要創(chuàng)設豐富的情境，找到學生學習的興奮點，把原本枯燥的語法教學的內(nèi)容再構成他們喜歡的文本等多種形式，根據(jù)實際教學需要整合教材，并設置活動或任務使語法規(guī)則得以運用，不知不覺地把學生帶入到語法學習之中，從而有效實現(xiàn)目標語法的語用功能和語用價值。

參考文獻：

[1]范麗萍.歌謠在小學英語教學中的合理運用[J].中小學外語教學，2013（36）.

[2]宮文勝.基于語篇的語法教學實踐與思考[J].中小學外語教學，2015（38）.

作者簡介：蔡英英（1980.12— ），女，漢族，福建晉江人，中小學一級，研究方向：小學英語教學。

[責任編輯 張宏麗]