孫江 王豐 郭冰

摘? 要 針對軍事職業(yè)教育的特點(diǎn)及存在的問題，闡述SPOC應(yīng)用于該教學(xué)的優(yōu)勢。設(shè)計(jì)基于SPOC的軍事職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂，提出課程教學(xué)需具備的條件及基本內(nèi)容，探索網(wǎng)絡(luò)課程與主動(dòng)式課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對軍事職業(yè)教育教學(xué)過程的重構(gòu)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 軍事職業(yè)教育;SPOC;網(wǎng)絡(luò)課程;MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G640? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）20-0114-03

Exploration and Thinking of Military Vocational Education based on SPOC//SUN Jiang， WANG Feng， GUO Bing

Abstract?According to the characteristics and the existing problems of military vocational education， advantages that SPOC is applied tothe teaching are expounded. Design the flipped classroom of militaryvocational education based on SPOC， the conditions and basic con-tents of the course teaching are proposed， and the teaching mode ofcombination of network course and active class is explored. The reconstruction of the teaching process about the military vocational education is realized， and the teaching effect is improved.

Key words?military vocational education; SPOC; network course;? MOOC; flipped classroom

1 前言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，戰(zhàn)爭的形態(tài)正向信息化演變。新武器裝備、軍事技術(shù)不斷更新，對軍人職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能要求也隨之增加，如何培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才已經(jīng)成為十分迫切的問題。軍事職業(yè)教育是軍隊(duì)院校教育、部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐的重要補(bǔ)充，是依據(jù)軍事職業(yè)需要，為提升從事軍事職業(yè)工作所需的職業(yè)特質(zhì)、能力素質(zhì)和專業(yè)品質(zhì)，對軍隊(duì)相關(guān)人員實(shí)施的有計(jì)劃、全面、持續(xù)的教育活動(dòng)^[1]。它作為新型軍事人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，作為推動(dòng)部隊(duì)發(fā)展的重要組成部分，正發(fā)揮著越來越重要的作用。

2 軍事職業(yè)教育的特征

教育活動(dòng)是一項(xiàng)涉及教育者與受教育者等眾多因素的復(fù)雜活動(dòng)，是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。軍事職業(yè)教育是教育活動(dòng)的一種，既具有教育活動(dòng)的共性，又具有自身特性。作為軍事教育的重要組成部分，它是以提高軍人滿足崗位需求的軍事職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)品質(zhì)為主要目標(biāo)的職業(yè)能力教育，其基本特性有如下幾點(diǎn)^[2-4]。

教育目標(biāo)的指向性? 隨著戰(zhàn)爭形態(tài)的不斷演變，部隊(duì)建設(shè)向信息化轉(zhuǎn)型，對官兵軍事職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力提出更高要求。在此背景下，軍事職業(yè)教育進(jìn)一步深入發(fā)展，其目的正是根據(jù)官兵知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能等實(shí)際情況，培養(yǎng)部隊(duì)及未來戰(zhàn)爭需要的高素質(zhì)軍事人才，重點(diǎn)提升官兵在科技信息領(lǐng)域的軍事職業(yè)素養(yǎng)。

教育對象的全員性? 軍事職業(yè)教育面向部隊(duì)全體官兵，包括不同崗位、不同學(xué)歷、不同級別，滿足各級各類人員崗位職能及成長發(fā)展的需要。與任職教育不同，它不局限于特定的崗位和專業(yè)領(lǐng)域，不是局部性教育。

教育內(nèi)容的全面性? 軍事職業(yè)教育作為軍隊(duì)院校教育和部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐的有效補(bǔ)充，內(nèi)容既應(yīng)包含崗位需求的專業(yè)軍事技能，又應(yīng)包含部隊(duì)發(fā)展與戰(zhàn)爭演變所需的基本素養(yǎng)和能力。因此，在教育內(nèi)容設(shè)置上既應(yīng)根據(jù)不同的崗位需要，分類別設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)知識、裝備、技術(shù)的發(fā)展不斷更新，又需構(gòu)建促進(jìn)受教育者能力素養(yǎng)提升的普適性教學(xué)內(nèi)容體系。

教育形式的多樣性? 軍事職業(yè)教育不同于院校教育和部隊(duì)訓(xùn)練，形式更加多樣、更加靈活，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，以個(gè)性化的學(xué)習(xí)手段，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育及網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，更能發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體地位。

教育過程的全程性? 軍事人才的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)需隨時(shí)代的發(fā)展、職務(wù)的變更而不斷更新，所以軍事職業(yè)教育的過程具有全程性。每個(gè)軍人在不同時(shí)期、不同階段都將接受與之相對應(yīng)的軍事職業(yè)教育。

3 軍事職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

通過近幾年的探索實(shí)踐，軍事職業(yè)教育已經(jīng)得到很大發(fā)展，很多部隊(duì)基本建立了開放的學(xué)習(xí)平臺，組織了較大規(guī)模的相關(guān)教育，總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)，但依然存在一些突出的問題，對軍事職業(yè)教育的特點(diǎn)規(guī)律把握不夠準(zhǔn)確，對其教學(xué)模式與方法研究不夠深入等^[5-6]。

課程內(nèi)容不夠深入和優(yōu)化 ?軍事職業(yè)教育面向廣大官兵，其專業(yè)崗位眾多，不同崗位所需知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)各不相同。軍事職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合崗位實(shí)際需求，設(shè)置不同內(nèi)容的課程，而現(xiàn)行的課程內(nèi)容普適性較強(qiáng)，專業(yè)針對性較弱。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，軍事理論與武器裝備更新速度快，而教育課程的內(nèi)容更新速度相對滯后，跟不上部隊(duì)發(fā)展的需要，影響了教育的效果。

教學(xué)模式不夠靈活? 目前采用較為普遍的教學(xué)方法是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立開放的教學(xué)平臺，教學(xué)資源包括網(wǎng)絡(luò)課程（如MOOC，Massive Open Online Courses）、微課、教學(xué)案例等，形式多為專家的授課錄像、電子教案。官兵通過觀看視頻、網(wǎng)上討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)模式相對單一。這種教學(xué)形式是單向的，官兵的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果并不能被掌握。

MOOC是當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的遠(yuǎn)程軍事職業(yè)教育方式^[7]，但該方式存在很多不足。

1）MOOC沒有先修條件和規(guī)模限制，門檻較低。這就使得不同知識水平的學(xué)習(xí)者都可以注冊同一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果并不理想，課程的通過率不高。

2）MOOC課程內(nèi)容制作周期較長。一方面，課程內(nèi)容制作過程復(fù)雜，需花費(fèi)大量時(shí)間;另一方面，軍事知識與技能更新速度快，使得課程內(nèi)容容易滯后。

3）MOOC的學(xué)習(xí)形式單一。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，缺乏專家有針對性的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程不能得到監(jiān)督，缺少互動(dòng)和交流，遇到的問題很難得到及時(shí)解決。

考核方式單一 ?現(xiàn)行的軍事職業(yè)教育主要采取機(jī)考形式，比較方便快捷。但這種考核形式只注重最終的學(xué)習(xí)成果，忽視了學(xué)習(xí)的過程，且只能檢測對知識的記憶程度，無法檢驗(yàn)對知識的深度理解和靈活運(yùn)用。

制度不夠完善? 當(dāng)前軍事職業(yè)教育的制度體系還不夠完善，作為一種培養(yǎng)崗位需求的軍事職業(yè)教育活動(dòng)，并沒有將學(xué)習(xí)成績與個(gè)人發(fā)展緊密掛鉤，存在“訓(xùn)晉不一”的現(xiàn)象;沒有建立良好的獎(jiǎng)懲機(jī)制，不能激發(fā)官兵的學(xué)習(xí)熱情，官兵參與軍事職業(yè)教育缺乏動(dòng)力，既不利于官兵成長，也不利于對官兵的合理選拔。

4 軍事職業(yè)教育SPOC課堂設(shè)計(jì)的可行性

鑒于現(xiàn)行軍事職業(yè)教育存在的問題，特別是廣泛應(yīng)用其中的MOOC的缺陷，提出將SPOC理念應(yīng)用于軍事職業(yè)教育的課堂設(shè)計(jì)中，利用更加合理的教學(xué)方式改善軍事職業(yè)教育的教學(xué)效果。

SPOC的內(nèi)涵 ?SPOC是在MOOC基礎(chǔ)上衍生出來的，英文全稱為Small Private Online Courses，即小規(guī)模限制性在線課程，最早由美國伯克利大學(xué)的?？怂菇淌谔岢?sup>[8]。SPOC與MOOC有共同之處，但也有本質(zhì)上的區(qū)別^[9]。其中，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對，Small指學(xué)生規(guī)模一般在數(shù)十人到數(shù)百人;Private指對學(xué)生設(shè)置一定的限制性準(zhǔn)入條件，只有達(dá)到要求的才準(zhǔn)許加入并完全開放課程。SPOC沿用MOOC的遠(yuǎn)程在線視頻教學(xué)，并加入傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)，是“MOOC+傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)模式。即學(xué)生通過MOOC完成課前知識的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入傳統(tǒng)課堂，教師不再對知識進(jìn)行講解，而是組織學(xué)生進(jìn)行討論，對學(xué)生問題進(jìn)行有針對性的解答并完成作業(yè)，也就是對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，這是一種新的混合式學(xué)習(xí)模式。

SPOC的優(yōu)勢^[10-11]

1）SPOC進(jìn)行了規(guī)模限制。SPOC針對的對象是小規(guī)模的特定學(xué)習(xí)者，使教育活動(dòng)更加具有針對性。軍事職業(yè)教育針對全體官兵，涉及崗位眾多。SPOC針對不同崗位、不同專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行小規(guī)模定向教學(xué)，通過這種分類的小規(guī)模教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)指向性更強(qiáng)，更加針對崗位需求。

2）SPOC設(shè)置了先修條件。MOOC由于沒有先修條件，導(dǎo)致注冊學(xué)習(xí)的人數(shù)多，完成學(xué)業(yè)的人數(shù)少。參與SPOC課程學(xué)習(xí)前，對參與的學(xué)習(xí)者進(jìn)行一下篩選，不符合條件的學(xué)習(xí)者需要補(bǔ)習(xí)一定的功課，直到滿足條件才可以進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得證書。學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)相近，學(xué)習(xí)專業(yè)知識的針對性更強(qiáng)，支持性更大，學(xué)習(xí)的效率更高。當(dāng)課程的學(xué)習(xí)與職務(wù)晉升掛鉤時(shí)，沒有滿足SPOC課程先修條件的官兵將產(chǎn)生很大的緊迫感和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使自己盡快提升知識水平。

3）創(chuàng)新的混合式教學(xué)模式避免了學(xué)習(xí)形式的單一與教學(xué)互動(dòng)的不足。SPOC融合了在線教育和實(shí)體課堂，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行課前知識的預(yù)學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)控，并參與在線討論，完成作業(yè)，保證了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而后進(jìn)入實(shí)體課堂，教師針對問題進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。實(shí)體課堂的組織形式可以多種多樣，避免了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)形式的單一，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過實(shí)體課堂實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交流，對問題進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。教師通過實(shí)體課堂可以掌握學(xué)習(xí)者之前網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情況，也可以增加監(jiān)督的力度。

4）教學(xué)評估的手段更加多樣。MOOC這種遠(yuǎn)程在線教學(xué)無法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理評估。在線考試中考試者是否為本人，考試題目的設(shè)置是否合理，都是影響網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的因素。通過與實(shí)體課堂的結(jié)合，教師可以掌握學(xué)習(xí)者平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)情況，最后的課程考核形式也可以多種形式進(jìn)行，比如撰寫論文、進(jìn)行答辯等形式?？己嗽u價(jià)的形式更加合理，更能夠反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平。

5 基于SPOC的軍事職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

鑒于SPOC的優(yōu)勢，將SPOC應(yīng)用于軍事職業(yè)教育的課程建設(shè)中，設(shè)計(jì)符合當(dāng)前軍事職業(yè)教育及部隊(duì)建設(shè)發(fā)展的有效課堂，如圖1所示。

制作優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程? 網(wǎng)絡(luò)課程可以分為兩個(gè)部分，分別為符合崗位需求的專業(yè)技能課程（專業(yè)課程）和滿足部隊(duì)建設(shè)發(fā)展需要的基本能力素養(yǎng)課程（基礎(chǔ)課程），如圖2所示。根據(jù)不同的崗位和職務(wù)的需求，需要對專業(yè)課程進(jìn)行分層和細(xì)分，緊密貼近職務(wù)需求。新型軍事人才除了需要掌握相應(yīng)專業(yè)技能以外，還需具備基本的能力和素養(yǎng)，比如自學(xué)的能力、管理的能力、指揮的能力、判斷的能力等，這些能力素養(yǎng)需通過設(shè)置基礎(chǔ)課程來進(jìn)行培養(yǎng)。故基礎(chǔ)課程具有一定的普適性，相對專業(yè)課程，適用的范圍更加廣泛，但也不代表所有崗位的基礎(chǔ)課程都相同。

這兩種網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)包含課程視頻、配套電子教案或電子書、虛擬仿真、練習(xí)與討論題、在線答疑、在線測試等要素，其中虛擬仿真是針對一些需要實(shí)踐的技能培訓(xùn)制作的，在對真實(shí)裝備進(jìn)行操作前先進(jìn)行虛擬仿真的練習(xí)。

利用后臺數(shù)據(jù)對教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì) ?學(xué)習(xí)者可以實(shí)時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、練習(xí)題的完成情況、知識點(diǎn)的掌握情況。教師可以通過數(shù)據(jù)掌握每一名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)出知識的難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)主動(dòng)學(xué)習(xí)式課堂 ?在實(shí)體課堂的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)習(xí)者成為真正的參與者，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，通過任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，以問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，教師對問題進(jìn)行有針對性講解。將傳統(tǒng)的講授知識的課堂變?yōu)橛懻撌秸n堂，增加學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。

增設(shè)模擬練習(xí)環(huán)節(jié)? 一些實(shí)操性較強(qiáng)的專業(yè)技能的培訓(xùn)不能僅僅依靠理論知識的學(xué)習(xí)，還需要加強(qiáng)實(shí)操練習(xí)，故實(shí)體課堂應(yīng)增設(shè)模擬練習(xí)環(huán)節(jié)，研制與之配套的模擬器，將理論知識學(xué)習(xí)與模擬練習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。

增加實(shí)體課堂的網(wǎng)絡(luò)及多媒體條件? 在實(shí)體課堂中，特別是實(shí)操課程，需利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)備，如增設(shè)實(shí)操過程檢測系統(tǒng)及攝像機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)及管理系統(tǒng)，教師可實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的實(shí)操過程;教室四周同時(shí)設(shè)置投影，可隨時(shí)通過屏幕共享每一位學(xué)習(xí)者的操作情況，及時(shí)解答每一位學(xué)習(xí)者存在的問題，也便于其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師的選取需要合理? 軍事職業(yè)教育具有崗位需求這一鮮明的導(dǎo)向性，教師既需要具備講課能力，又需要熟悉部隊(duì)的專業(yè)技能，所以增加院校教師與部隊(duì)軍官的相互交流是必要的?？梢越⒁欢ǖ臋C(jī)制，讓院校教師到部隊(duì)或部隊(duì)軍官到院校相互授課，并保持交流的常態(tài)性。

選擇合理的考核方式? 傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程在線教學(xué)往往只有機(jī)考形式，這種形式并不能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理評估。平時(shí)教學(xué)過程中需對學(xué)習(xí)者平時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評定;課程結(jié)束時(shí)，在機(jī)考等理論考試的基礎(chǔ)上，增加論文撰寫、模擬實(shí)操等環(huán)節(jié)，真正以能力和技能為指引，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位考核評估。

6 結(jié)語

軍事職業(yè)教育面向廣大官兵，培養(yǎng)不同崗位需求的新型軍事人才。SPOC通過在線網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）與傳統(tǒng)實(shí)體課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，解決已有遠(yuǎn)程在線教育的各種弊端，有效提高教學(xué)效率，切實(shí)保證教育質(zhì)量，為軍事職業(yè)教育提供了一種新的有效途徑。SPOC的有效實(shí)施，不僅需要豐富、完善的教育資源，還需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、了解部隊(duì)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，在實(shí)際實(shí)施過程中還需做大量準(zhǔn)備工作，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，特別是對網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂的有效銜接等問題還需要深入研究。

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