鄭金祥

【摘 要】在課程改革推動下，小學數(shù)學課堂上的很多問題也逐漸暴露出來，其中師生之間缺乏互動是影響課堂教學質(zhì)量的主要問題，教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不足，學生的主體性得不到凸顯就是現(xiàn)在我們需要著手解決的主要問題。因此筆者將集中分析小學數(shù)學課堂教學活動中，構(gòu)建師生良好互動關(guān)系的方式，希望上述研究內(nèi)容可供同行參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；師生互動

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0181-01

引言

在課堂教學活動中，建立師生互動關(guān)系不僅僅是促進學生學習效果提升的有效辦法，也促進教師獲取尊重與信任，構(gòu)建雙方知識共享關(guān)系的有效路徑，這充分體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育實施的意義和作用。因此當前的小學數(shù)學教學活動中，教師在組織學科教學活動的過程中，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學情境，尊重并充分利用學生的主體性，構(gòu)建能夠調(diào)動學生參與積極性的生本課堂。

一、從學生興趣著手，注重教學生活化

和學生建立和諧的互動關(guān)系，首先我們在教學模式和內(nèi)容上要激發(fā)學生興趣、調(diào)動學生經(jīng)驗，只有這樣學生才樂于和教師溝通、互動。筆者在組織小學數(shù)學學科教學活動的過程中，主要就是利用生活化教學手段吸引小學生的注意力，結(jié)合小學生的生活經(jīng)驗，選擇和數(shù)學知識原理密切相關(guān)的生活現(xiàn)象、素材，以此帶給學生熟悉感，通過這樣的方式消除學生對數(shù)學學習的恐懼[1]。比如，我們在學習“統(tǒng)計”這部分內(nèi)容時，我在本節(jié)課的教學活動中，就這樣導(dǎo)入：“同學們，咱們學校很快就要舉辦踢毽子的比賽了，老師想知道你們準備的怎么樣了？不如這節(jié)課我們在班級內(nèi)部先比賽一下吧！”，學生一聽到我這樣說，馬上就起了興致，這時候我給學生分組，我故意從男隊中選出了4名代表并從女隊中選出了5名代表進行比試，時間限定為1分鐘，結(jié)果男生共踢了86下，女生共踢了100下；比賽結(jié)束了，“同學們，知道是哪一隊獲勝了嗎？”隨后學生們展開了積極的討論；討論過程中我也借助這個案例導(dǎo)入了本次的課堂教學內(nèi)容。這樣的課程導(dǎo)入過程，結(jié)合小學生的生活實際和興趣特點，利用學生自身實踐的數(shù)據(jù)進一步認識統(tǒng)計學知識，這對小學生來說是以此非常不錯的體驗，同時課堂教學質(zhì)量也得到了保障，學生的配合度大大提升，課堂收獲良多。

二、合理設(shè)計合作學習問題

在應(yīng)用小組合作學習模式之前，小學數(shù)學教師需要做的就是依據(jù)課堂教學目標設(shè)計合理的合作探究問題，教師提出問題的難易度、趣味程度都影響著學生的合作學習積極性。因此小學數(shù)學教學教學活動中，教師應(yīng)該注意問題提出的內(nèi)容和形式，有效控制問題難易程度，并在符合教學需求的前提下提升問題趣味性，有效激發(fā)學生的問題意識，推動小組合作學習主動進行[2]。比如在學習《最小公倍數(shù)》時，教師可以事先準備好一些顏色、長度不同的塑料板，讓每個小組領(lǐng)兩種顏色、長度各不同的塑料板。領(lǐng)完之后教師可以提出問題：“將你們手里顏色、長度不同的塑料板連成同樣的長度，各個顏色最少需要幾根？”a組學生選擇是紫色和紅色的塑料板，其長度為2cm和3cm；b組學生選擇的是黑色和白色的塑料板，其長度為3cm和5cm；c組學生選擇的是粉色和黃色的塑料板，其長度為4cm和5cm。通過這些已知選項讓學生進行小組討論互動，展開“頭腦風暴”，最后學生通過思考后得出結(jié)論：a組的紫、紅塑料板分為別需要3根和兩根；b組的黑、白塑料板分別需要5根和三根；c組的粉、黃塑料板分別需要5塊和4塊。

在學生們得出結(jié)論后，教師應(yīng)適當?shù)墓膭顚W生，肯定學生，滿足學生的成就感。之后再將課堂上要講的知識點引入，從而提升學生的積極性和注意力。

三、課堂提問，強化師生互動

課堂提問是建立師生互動的關(guān)系的關(guān)鍵，因此當前的小學數(shù)學課堂教學活動中，我們應(yīng)該做好課堂提問設(shè)計[3]。教學提問的重要作用之一就是引導(dǎo)學生進行深入問題探究，激發(fā)學生自主探究的積極性，引導(dǎo)學生進行解決實際問題的方法探究。因此教師應(yīng)該抓住提問時機，及時向?qū)W生發(fā)問，可以在關(guān)鍵處或疑難處進行追問或補問，可以讓學生理解概念或問題的本質(zhì)，強化學生對數(shù)學問題的認識和理解。例如，在講解“平均數(shù)”時，我列出了下面的數(shù)據(jù)：上學期期中考試我們班的數(shù)學平均成績是85分，期末考試數(shù)學的平均成績是89分。接著提出問題：“上學期期中考試我們班的數(shù)學平均成績是85分，是不是每個學生的數(shù)學成績都是85分呢？”引導(dǎo)學生對平均數(shù)的意義進行思考，然后講解平均數(shù)的具體意義，使學生能夠?qū)ζ骄鶖?shù)的知識有一個正確的認識和了解。

四、創(chuàng)設(shè)競爭情境

小學生的好勝心很強，如果小學數(shù)學教學活動中，教師想要調(diào)動小學生的學習積極性、強化互動，就可以積極利用小學生的這一特點，創(chuàng)設(shè)競爭情境[4]。如在二年級的乘、除運算知識教學中，由于小學生對于枯燥無趣的運算學習缺乏興趣，這時候我就采用競爭情境調(diào)動學生的課堂參與積極性，我采用了“首尾相接”“找朋友”“奪紅旗”“摘蘋果”“登山”等競賽游戲方式開展教學活動，學生在好勝心的驅(qū)動之下熱情參與到運算過程中。教學“7的乘除法”時，我應(yīng)用“奪紅旗”的競賽活動，為每一小組準備不同的運算練習題，每組7題，每計算正確一道題，小組紅旗就下降一個臺階，直至全部計算正確，得到紅旗。這樣的教學情境影響之下，小組學生的運算能力得到提升的過程中，他們的合作競爭意識也得到激發(fā)。

結(jié)語

綜上，小學數(shù)學課堂教學活動中，想要應(yīng)用互動教學模式，教師就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，充分利用自身的教學引導(dǎo)作用，強化課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計和教學方法優(yōu)化。但是，師生之間的互動一定要把握重點，在適合互動的部分一定要加強互動，這樣不僅可以促進課堂氣氛，還能激發(fā)學生的學習積極性。相信在教師和學生的共同努力下，小學數(shù)學課堂中的師生互動一定會取得更大的進步。

參考文獻

[1]孫建花.小學數(shù)學課堂中師生之間的互動探究[J].中國校外教育，2017，22（14）：139-142.

[2]吳光平.小學數(shù)學課堂師生互動的形式研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，11（04）：207-208.

[3]鄭金蓉.在小學數(shù)學課堂教學中如何進行師生交往互動[J].科學咨詢（教育科研），2017，12（03）：51-52.

[4]白鴿.淺議小學數(shù)學課堂中師生之間的互動[J].速讀（下旬），2017，32（01）：12-13.