劉一嵐

【摘要】審美教育是高中音樂教育的核心部分。它可以培養(yǎng)學(xué)生對美好音樂的熱愛，幫助他們樹立正確的審美觀，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，起到啟迪智慧、凈化心靈、陶冶情操等作用。然而，在我國當(dāng)前的高中音樂教育過程中，審美教育并沒有得到很好的貫徹，嚴(yán)重地違背了音樂教育“以音樂審美為核心”的基本理念。本文針對當(dāng)前的現(xiàn)狀，對高中音樂審美教育的相關(guān)環(huán)節(jié)做了一些簡單的探討。

【關(guān)鍵詞】高中 音樂教育 審美教育

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0223-02

審美教育即美育，是我國實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂、鑒賞音樂和創(chuàng)造音樂的能力，而且能促進(jìn)人自身各種因素的平衡與協(xié)調(diào)發(fā)展，提高人的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個性全面、和諧的發(fā)展。所以，審美教育是音樂教育的核心所在。高中音樂教育是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣，在掌握一定音樂知識技能的基礎(chǔ)上，逐漸提高審美能力，讓音樂這門藝術(shù)帶給他們審美的愉悅、情感的共鳴和心靈的凈化，使他們成為熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活的人。審美感知是高中音樂課程價值的最主要體現(xiàn)。但是，在我國高中音樂教育的實(shí)施過程中，音樂課的價值并未得到足夠重視。音樂課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，很被動地給學(xué)生灌輸一些音樂知識與技能，這樣不僅讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂的興趣，也失去了音樂審美教育的作用，這與音樂教育學(xué)的基本原理是背道而馳的。

一、審美教育的核心地位沒有被確立

目前的高中音樂教育，“以音樂審美為核心”的教育理念并沒有得到很好貫徹，主要表現(xiàn)在沒有把音樂課程真正作為培養(yǎng)學(xué)生情感和審美能力的課程。在實(shí)際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)方法完全無法達(dá)到審美教學(xué)的要求，整堂課就是機(jī)械的反復(fù)教唱。試想，教唱的歌曲要是學(xué)生喜歡的還好，要是歌曲本身就不夠好聽，旋律也不是很上口，那有多少學(xué)生能夠接受？這種教學(xué)不僅抹殺了學(xué)生對音樂的興趣，而且更談不上對音樂的感受和審美能力的培養(yǎng)了。再說音樂鑒賞教學(xué)，有的教師就是找來許多的音響資料，整堂課放音響，使學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于一種被動的聽覺參與和思維參與的地位。而這種長時間的被動狀態(tài)注定使學(xué)生對音樂課失去興趣，當(dāng)然也無從培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受和審美能力。音樂審美教學(xué)的本質(zhì)是審美訓(xùn)練，即對審美觀、審美能力、審美人格的訓(xùn)練。它既是一種價值取向，同時又是一種審美心理活動，它要求我們必須根據(jù)這些特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方案及教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行真正審美意義上的培養(yǎng)。

二、在音樂教學(xué)過程中實(shí)施審美教育

（一）組織教學(xué)——激起學(xué)生音樂審美的渴望

組織教學(xué)是師生間達(dá)成和諧的審美情感交流的關(guān)鍵階段。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種美的環(huán)境，面對特定的審美對象，耳聞目睹美的旋律和美的形象，學(xué)生的審美渴望才能激發(fā)。

（二）基本練習(xí)——學(xué)生感知美、理解美的良好開端

基本練習(xí)是牢固掌握音樂知識和技能的必要條件，是使學(xué)生掌握節(jié)奏和音準(zhǔn)的重要環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生感知美、理解美的良好開端。例如：在學(xué)習(xí)《非洲歌舞音樂》時，教師可根據(jù)非洲音樂的基本節(jié)奏型，進(jìn)行簡單的節(jié)奏練習(xí)，用不同的動作代表不同音符的時值，讓學(xué)生理解不同時值音符的快與慢，從而感知理解節(jié)奏美。

（三）新課教學(xué)——讓學(xué)生由感知美上升到探索美

新課教學(xué)的各種環(huán)節(jié)都滲透著音樂審美教育。例如：在學(xué)習(xí)《絲竹相和》時，教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽熟悉的廣東音樂《步步高》旋律，可勾起學(xué)生良好的心態(tài)體驗(yàn)——審美心境。當(dāng)民族樂隊演奏旋律時，學(xué)生對各種不同形式的民族樂器產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，輕巧、明朗、歡快、活潑為主的音樂風(fēng)格會更進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生探索音樂美的強(qiáng)烈欲望。

（四）鞏固練習(xí)——培養(yǎng)學(xué)生主動的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美

鞏固練習(xí)是教學(xué)雙邊活動最有趣的階段，也是師生在音樂審美活動中感知美、探索美、表現(xiàn)美、向創(chuàng)造美過度的藝術(shù)階段。例如：在學(xué)習(xí)《歷史悠久的亞洲傳統(tǒng)音樂》時，《星星索》優(yōu)美、動人的歌詞把學(xué)生帶入了托巴湖美麗的情景中，教師可引導(dǎo)男同學(xué)用固定音型“啊，星星索”為歌曲伴唱，指導(dǎo)女同學(xué)隨著節(jié)奏和歌詞內(nèi)容做劃船時起伏搖蕩的形體動作，讓全體同學(xué)都全身心的投入到歌曲的氛圍中，使學(xué)生在理解美的基礎(chǔ)上進(jìn)行了審美創(chuàng)造。

總之，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，音樂教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材的審美因素，將自己的音樂審美體驗(yàn)積極地融入對教材的分析、處理之中，從感性入手，以情動人，以美感人，形成強(qiáng)烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望。

音樂是美的藝術(shù)，音樂教師是美的傳播者，教師有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的殿堂，去感受美、理解美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，塑造美的心靈、美的人格，讓學(xué)生熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活。這個過程是漫長而曲折的，這就需要廣大音樂教育工作者的共同努力。為培養(yǎng)造就適應(yīng)新時代發(fā)展的，具有高尚審美情趣的高素質(zhì)人才而奮斗。