陳婧宇

【摘要】本文重點(diǎn)探究基于核心素養(yǎng)下概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中生物 概念圖 核心素養(yǎng) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0184-01

1.發(fā)揮概念圖效應(yīng)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)框架的理解

概念圖在生物教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)⒏黝?lèi)知識(shí)整合到一個(gè)框架當(dāng)中，這樣即可更好的將知識(shí)內(nèi)容結(jié)合到一起，形成一個(gè)統(tǒng)一的模板，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的積極性，并且?guī)椭鷮W(xué)生豐富頭腦中的知識(shí)體系。在教學(xué)中，教師需要通過(guò)語(yǔ)言溝通不斷幫助學(xué)生樹(shù)立概念框架的意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物思維。此外，教師在課堂上還要設(shè)定課堂情景，通過(guò)多媒體和黑板，引導(dǎo)學(xué)生在概念圖體系中層層遞進(jìn)，最終形成完整的生物知識(shí)框架。

例如在“細(xì)胞分裂”專(zhuān)題教學(xué)中，教師不能直接向?qū)W生說(shuō)明什么是概念圖，這樣會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心感到麻煩、抽象，從而對(duì)概念圖產(chǎn)生負(fù)面情緒。由于細(xì)胞分裂中的很多概念容易混淆，筆者在教學(xué)中先引入概念，通過(guò)動(dòng)植物細(xì)胞分裂比較讓學(xué)生心中生成初步認(rèn)知或相關(guān)認(rèn)識(shí)，之后再展開(kāi)細(xì)胞分裂的概念圖（圖1），讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到細(xì)胞分裂的不同。

2.糾正概念偏差，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

概念圖要求學(xué)生、教師都能夠正確把握，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握概念圖的繪畫(huà)方法，通過(guò)學(xué)生自主思考，從而完成對(duì)生物知識(shí)概念的理解并構(gòu)建知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生繪制概念圖能夠讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤知識(shí)概念進(jìn)行糾正。如在進(jìn)行DNA、蛋白質(zhì)、染色體相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，由于這些類(lèi)知識(shí)概念相似度高、作用接近，導(dǎo)致學(xué)生容易對(duì)這些類(lèi)知識(shí)混淆，此時(shí)教師即可讓學(xué)生繪畫(huà)概念圖，區(qū)分三者之間的差異性，明確蛋白質(zhì)構(gòu)成部分、染色體由分哪些、DNA有哪些等。這樣即可對(duì)混淆的知識(shí)進(jìn)行梳，加強(qiáng)學(xué)生記憶能力。

筆者認(rèn)為，生物知識(shí)教學(xué)中，最為重要的還是基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)才能夠發(fā)揮學(xué)生的潛能，對(duì)身體、生物基本本質(zhì)有一個(gè)充分了解，同時(shí)也能夠更好的掌握環(huán)境和生物之間的關(guān)系。在高中生物教學(xué)當(dāng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生更加靈活的聯(lián)系到其他的生物知識(shí)，延長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)樹(shù)，并結(jié)合一些生物實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生了解?？傊?，概念圖可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系，構(gòu)建生物思維的橋梁，讓學(xué)生養(yǎng)成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳锟茖W(xué)態(tài)度，不斷強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)復(fù)習(xí)，通過(guò)概念圖定位

高中生物知識(shí)所涉及的內(nèi)容非常多，這就給生物復(fù)習(xí)提出了巨大的挑戰(zhàn)，特別是對(duì)于高三階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，通常都會(huì)展開(kāi)多輪復(fù)習(xí)，之后再對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總復(fù)習(xí)，為了能夠提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握能力，教師都會(huì)以專(zhuān)題類(lèi)復(fù)習(xí)為主，而專(zhuān)題類(lèi)復(fù)習(xí)則更加適用于概念圖，通過(guò)概念圖進(jìn)行知識(shí)鏈接，形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。雖然教材和輔導(dǎo)書(shū)中也有概念圖的，但是這些概念圖往往缺乏針對(duì)性，這是因?yàn)楦拍顖D不是學(xué)生創(chuàng)造，所以概念圖內(nèi)容難以轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的知識(shí)。這就需要教師在展開(kāi)生物復(fù)習(xí)時(shí)，在每個(gè)單元復(fù)習(xí)完畢之后的讓學(xué)生繪畫(huà)出本單元的概念圖，觀察學(xué)生是否能夠完整的構(gòu)建本單元的知識(shí)體系。

例如在“光合作用”單元復(fù)習(xí)完成之后，教師就可讓學(xué)生圍繞著光合作用概念繪制相關(guān)的概念圖，包括能量轉(zhuǎn)化、物質(zhì)逆變、光合作用結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生自主思考問(wèn)題，通過(guò)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)本章節(jié)知識(shí)的認(rèn)知構(gòu)造概念圖，完成對(duì)本章節(jié)知識(shí)的鞏固。采用該方法讓教師可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而對(duì)漏洞知識(shí)進(jìn)行定位，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身的知識(shí)體系，掌握知識(shí)難點(diǎn)。學(xué)生在完成概念圖之后要保存起來(lái)，可以隔一段時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化生物素養(yǎng)。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用有著重要意義，通過(guò)發(fā)揮概念圖效應(yīng)、糾正知識(shí)體系偏差、強(qiáng)化復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，可以不斷提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，養(yǎng)成生物思維，完善生物知識(shí)架構(gòu)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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