鄭小微

摘 要：青春期的健康教育對于7-18歲之間的學(xué)生而言十分必要而重要的，特別是對于一些智障學(xué)生而言更是需要通過卓有針對性的教學(xué)手段，來對智障學(xué)生進行系統(tǒng)化、科學(xué)化、溫情化的培養(yǎng)，在彌補學(xué)生認識與思維等方面所存在缺陷的同時來幫助廣大智障學(xué)生體驗高級情感，在正確的倫理觀、道德觀基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我約束力與自我教育的提升。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生青春期健康教育 教學(xué)實踐 探索

青春期作為人的一生中最為美好的階段，每一名青春期的孩子都懷揣夢想與希望，但智障學(xué)生而言卻由于先天和后天所存在的種種問題，導(dǎo)致了他們在心理、生理發(fā)育過程中存愛諸多缺陷，在這種情況下就需要家長與學(xué)校、教師的配合，為智障學(xué)生營造出一個適合他們理解的青春期健康教育教學(xué)實踐，如何對智障學(xué)生進行青春期心理教育就成為培智學(xué)校高年級教師需要面對的一個重要教育問題。下面就來結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，站在正確教育學(xué)生、正確引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)展開思考與探索，希望能夠為每一名智障學(xué)生的青春期健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)保障。[1]

一、對青春期的智障生展開健康教育的必然性

對弈青春期的智障學(xué)生而言，往往會因為他們自身生理或身體的發(fā)育缺陷，而導(dǎo)致了他們與其他健全的學(xué)生存在較大不同。特別是在心理發(fā)育方面，很多智障生的心理發(fā)育會明顯的后于其生理發(fā)育，在這種情況下很容易為這些智障學(xué)生帶來包括情緒、心理、甚至行為上的種種不便和負面影響。另一方面由于這部分智障生的自控能力與認知能力較差，所以在日常的表現(xiàn)中這部分學(xué)生經(jīng)常容易出現(xiàn)情感易于沖動等現(xiàn)象，再加上他們對青春期有關(guān)的性知識、情感知識也會感覺到格外神秘，久而久之如果沒有正確的引導(dǎo)，便很容易受到別有用心人的挑唆甚至誘騙，一旦對影視作品中一些不利少年兒童發(fā)展的鏡頭進行模仿，便會產(chǎn)生不可挽回的損失。另一方面，由于這部分智障學(xué)生自身智力低下、很大程度上缺啥對自身的保護意識，所以也容易受到一些非法分子的性侵，鑒于此我們必須要對智障學(xué)生展開科學(xué)、良好并且有效的青春期健康教育，在強化智障學(xué)生自我保護能力的同時、為社會的穩(wěn)定貢獻力量。[2]

二、智障學(xué)生青春期健康教育的開展策略

1.強調(diào)健康教育重要性、樹立正確性知識

由于智障孩子的自身特殊性，在堆砌開展相關(guān)青春期健康教育課程的時候，教師不僅要通過影像、圖片、模型等方式來進行各類性心理、性生理的相關(guān)知識，同時也要通過正確的引導(dǎo)來幫助學(xué)生獲取更多正面、健康的青春期健康教育內(nèi)容。在一些心理健康教育的過程中，智障學(xué)校的相關(guān)教師則是要通過融合生活中的一些實際情景和常見案例來為學(xué)生進行情景教學(xué)，通過這種方式來讓每一名智障學(xué)生都能夠身臨其境的對一些常見健康問題感同身受，消除對成長發(fā)育過程中所出現(xiàn)的種種蒙昧與好奇。[3]

2.通過討論形式，樹立正確的健康教育觀念

智障年齡段的青春期孩子們依舊存在一定的逆反心理，所以在這種情況下相關(guān)班主任或者任課教師可以通過生活訪談、主題班會討論等形式來和孩子們一道，通過民主、自由的方式來對生活中常見的一些青春期教育素材進行研究與討論，通過性道德教育觀念方式來暗示學(xué)生如何將正確的理念融入到日常的行為交往當(dāng)中。在這種民主討論的方式下，不僅會取得事半功倍的教學(xué)效果，同時也會在集體中通過溝通與 交流來拉近學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的距離。除此以外，在這種討論的環(huán)節(jié)中，不僅可以對正確的青春期健康教育進行研究，同時也可以深入到什么是愛情、什么是異性之間的友誼、如何區(qū)分友誼與愛情之間的區(qū)別、女生和男生之間應(yīng)該如何交往等話題，通過對智障學(xué)生的各種困惑進行解答，最終實現(xiàn)健康而又正確的教育觀念樹立。

3.通過個別談話進行癥結(jié)解答

為了能夠幫助每一名智障學(xué)生都能夠充分的掌握共各種青春期健康常識、以此來做好邁向青春成長的的第一步，在日常的教學(xué)與管理中無論是班主任還是健康課教師都應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合智障孩子心靈的脆弱程度，來因材施教的對他們所遇到的各類青春期困惑、不良情緒等進行解答，在做好保密工作的同時給予智障學(xué)生最大的幫助，通過“帶開門、釋放情緒、放松情感”等方式來進行一對一的私密對話，通過心靈上的平等溝通來鼓勵智障學(xué)生能夠在 合適的地點、適當(dāng)?shù)臅r間、通過適合的方式來進行心與心上的溝通與交流，最大程度上幫助智障學(xué)生解決一系列的青春期健康問題。一旦出現(xiàn)矛盾和問題，教師更是要避免通過責(zé)罵、找家長、全班批評等方式來進行處理，而是要通過一種平和的情緒、有效的引導(dǎo)來鼓勵學(xué)生們學(xué)會如何保護自己、如何愛護自己，在能夠采取正確疏導(dǎo)方式的同時來對個人不良情緒進行疏導(dǎo)，以此來實現(xiàn)各類問題的解決與處理。

4.通過多媒體教學(xué)軟件、加強智障學(xué)生健康教育

在這個信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化的教育手段更是要充分的被應(yīng)用到日常的智障學(xué)生青春期健康教育中，通過強調(diào)多媒體軟件的直觀性、生動性、形象性來對智障學(xué)生展開立體、多元化的趣味心理健康教育。例如：教師可以對近期社會上比較熱門的青少年早孕、墮胎等事件進行報道播放，同時對一些青少年性犯罪行為進行點評；定期組織智障學(xué)生觀看《花季雨季》、《男孩女孩》、《青春的顫音》等與青春期有關(guān)的各類影片。通過多媒體音像、廣播、影視等現(xiàn)代化手段，來積極調(diào)動智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過視覺、感覺、聽覺等多角度的認知來加深他們內(nèi)心的共鳴，最終實現(xiàn)智障學(xué)生的心理教育效應(yīng)。[4]

結(jié)語

智障學(xué)生只是被上帝親吻過的孩子，讓這群特殊的孩子能夠平穩(wěn)度過青春期從而健康、茁壯的成長不僅是家庭、學(xué)校的義務(wù)，同時也是整個社會的神圣職責(zé)。對于特殊學(xué)校的科任教師與班主任而言，更是要通過有的放矢的教學(xué)手段、學(xué)生喜聞樂見的教育方式來引導(dǎo)智障學(xué)生能夠?qū)η啻浩诘慕】抵R有所正確理解和領(lǐng)悟，與此同時也要充分調(diào)動學(xué)生家長與社會的力量，通過談話、家長會等方式來對學(xué)生所出現(xiàn)的各類心理健康問題進行研究和解決。愿每一名智障院校的從業(yè)教師都能夠不負眾望對每一名學(xué)生進行與時俱進的教育，從根本上完成其心理健康教育認知與應(yīng)用，為日后不如社會奠定基礎(chǔ)保障。

參考文獻

[1]王瑩.智障學(xué)生青春期健康教育教學(xué)的實踐探索[J].中國校醫(yī)，2018，32（3）.

[2]李莎莎.天津十七中學(xué)高中學(xué)生開展青春期健康教育的實踐和探索[D].天津師范大學(xué)，2018.

[3]金娜，馬國燕，黨瑜慧，等.高中學(xué)生青春期生殖健康現(xiàn)狀調(diào)查和教育模式探索[J].中華生殖與避孕雜志，2015，31（10）：712-717.

[4]張佳寧.在初中生物教學(xué)中滲透青春期健康教育的研究[J].新課程（下），2017（10）.