申艷

【摘要】我們都知道，優(yōu)勝劣汰，積極參與生存競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)是人類(lèi)的本能。在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以讓初中生有著明確的奮斗目標(biāo)與趕超對(duì)象，由此激發(fā)出初中生的積極學(xué)習(xí)心理與發(fā)展需求，促使初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中穩(wěn)步提升自己的英語(yǔ)能力與學(xué)習(xí)能力。本文將從合理選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象、豐富競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)形式、定期總結(jié)競(jìng)爭(zhēng)成果三個(gè)角度分析初中英語(yǔ)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的有效方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制 有效引入 方法探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0114-02

國(guó)際交流的頻繁性促使英語(yǔ)在我國(guó)教育機(jī)構(gòu)中的地位變得越來(lái)越重要，初中學(xué)校是否可以利用英語(yǔ)課堂提升初中生的英語(yǔ)能力也關(guān)系著我國(guó)跨國(guó)際交流型人才的形成與發(fā)展。但是，初中生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)卻十分令人堪憂，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都不喜歡學(xué)英語(yǔ)，但是卻不得不完成英語(yǔ)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。造成這一問(wèn)題的直接原因便是初中生在長(zhǎng)期的成績(jī)打擊下失去了學(xué)好英語(yǔ)的自信與動(dòng)機(jī)，教師只看重成績(jī)的做法也讓他們開(kāi)始自暴自棄。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)引入合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓初中生在趕、幫、超氛圍的引導(dǎo)下重新產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、合理選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象

合理選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象是創(chuàng)設(shè)良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍的基本前提，決定著競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的實(shí)施效率與教學(xué)效果。初中生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)發(fā)展、個(gè)性特征是存在顯著差異的，有的學(xué)生能夠在清晰的生生差距下產(chǎn)生“我要學(xué)”、“我要追趕”的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而有的學(xué)生則會(huì)因?yàn)樽约号c其他同學(xué)的學(xué)習(xí)差異產(chǎn)生自卑、失望與放棄的消極念頭。針對(duì)這一學(xué)情特征，教師應(yīng)該為學(xué)生合理選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，保證每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望是積極的、主動(dòng)的、強(qiáng)烈的。

我們班學(xué)生從小便在家長(zhǎng)、教師的表?yè)P(yáng)、呵護(hù)中長(zhǎng)大，雖然這種做法保護(hù)了學(xué)生的心理健康，但是由于學(xué)生們從未經(jīng)受過(guò)挫折與失敗，所以他們很難接受其他同學(xué)的英語(yǔ)能力比自己優(yōu)秀這一客觀現(xiàn)實(shí)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)差異過(guò)于明顯的時(shí)候，很容易輕言放棄。針對(duì)這部分學(xué)生，我便將他們的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象設(shè)立成“我”，即讓學(xué)生自己與自己競(jìng)爭(zhēng)，希望他們可以把握好英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，關(guān)注自己是否通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得了進(jìn)步與成長(zhǎng)，以便保護(hù)初中生的積極學(xué)習(xí)心理。當(dāng)然，本班還有一部分學(xué)生很喜歡與其他人競(jìng)爭(zhēng)，屬于“遇強(qiáng)則強(qiáng)”的性格。針對(duì)這部分學(xué)生，我會(huì)為他們選擇英語(yǔ)能力高于他們的學(xué)生作為自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，希望學(xué)生們可以一直保持趕、超的學(xué)習(xí)態(tài)度，以榜樣力量帶動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。

二、豐富競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)形式

有許多人認(rèn)為，在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，但是事實(shí)卻不盡然。通常來(lái)講，如果學(xué)生之間存在比較、追趕與優(yōu)勝劣汰等學(xué)習(xí)特征，便會(huì)涉及學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)包括學(xué)生個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)兩種基本方式。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該豐富英語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的具體組織形式，讓每一個(gè)初中生都能在競(jìng)爭(zhēng)引導(dǎo)下發(fā)揮自己的聰明才智，保證每一節(jié)英語(yǔ)課都能最大限度地促使初中生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)進(jìn)步。

就如在“Im going to study computer science”一課教學(xué)中，我便將5名學(xué)生分成一組（一名優(yōu)等生、兩名中等生、兩名學(xué)困生），希望學(xué)生們可以在小組內(nèi)學(xué)習(xí)本課知識(shí)，按照教材對(duì)話內(nèi)容與圖片提示總結(jié)故事的情節(jié)發(fā)展（描述個(gè)人計(jì)劃與計(jì)劃實(shí)現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)使用What do you want to be when you grow up？”“How are you going to do that？”與“be going to…”等句型用法），聽(tīng)懂連續(xù)指令。為了營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，筆者為小組準(zhǔn)備的合作學(xué)習(xí)時(shí)間為15-20分鐘之間，小組內(nèi)部需盡量提高學(xué)習(xí)效率，最先完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)，利用本課新句型與英語(yǔ)知識(shí)描述個(gè)人夢(mèng)想與實(shí)現(xiàn)方式的小組可以舉手示意，我會(huì)一一記錄各個(gè)小組的合作探究時(shí)間。然后，各個(gè)小組需輪流展示本組合作學(xué)習(xí)成果，我會(huì)根據(jù)小組表述與合作學(xué)習(xí)時(shí)間綜合評(píng)判各個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果。

三、定期總結(jié)競(jìng)爭(zhēng)成果

初中生是一群爭(zhēng)強(qiáng)好勝，渴望展示自我才華，得到他人，尤其是師長(zhǎng)肯定的學(xué)生。定期匯總競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入成果是為了讓初中生們清楚地認(rèn)識(shí)到榜樣、競(jìng)爭(zhēng)、合作等學(xué)習(xí)行為所帶來(lái)的英語(yǔ)成長(zhǎng)，以進(jìn)步變化幫助初中生建立學(xué)習(xí)自信，促使初中生進(jìn)入愛(ài)英語(yǔ)、主動(dòng)學(xué)的積極循環(huán)之中。

我校每個(gè)月都會(huì)組織英語(yǔ)月考，希望學(xué)生們可以通過(guò)及時(shí)的英語(yǔ)考試意識(shí)到個(gè)人學(xué)習(xí)不足，以便制定針對(duì)性地英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。在英語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制教學(xué)模式下，我會(huì)利用學(xué)生的月考成績(jī)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。比如，我們班有一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)能力很自卑，認(rèn)為自己的英語(yǔ)閱讀能力、習(xí)作能力等基本能力很差，尤其是在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了許多認(rèn)知困難。當(dāng)這個(gè)學(xué)生看到其他同學(xué)都實(shí)現(xiàn)了快速進(jìn)步之后，便顯得十分焦躁、不安。針對(duì)這個(gè)學(xué)生，我會(huì)利用英語(yǔ)月考成績(jī)引導(dǎo)學(xué)生，使其意識(shí)到自己的英語(yǔ)能力是在不斷進(jìn)步的。

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是遵循初中生認(rèn)知特點(diǎn)而展開(kāi)的一種教學(xué)行為，能夠在良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍中促使每一個(gè)初中生都能在原有英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏莎.基于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)探討[J].成才之路，2015（27）：91.