林秋蕓

【摘要】“體驗(yàn)式”教學(xué)模式是初中歷史教學(xué)中的一種新的教學(xué)模式，該模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究能力。合理運(yùn)用“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，具有重大的教學(xué)意義。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 體驗(yàn) 教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0067-02

前言

“體驗(yàn)式”教學(xué)模式是初中歷史教學(xué)中的一種新的教學(xué)模式，該模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究能力。有效運(yùn)用“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，構(gòu)建高效歷史課堂。新課程改革的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”，而且要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。因此，合理運(yùn)用“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，具有重大的教學(xué)意義。

目前和“體驗(yàn)式”教學(xué)模式相關(guān)的研究成果日益增多，主要側(cè)重于理論研究，實(shí)踐研究所占比重相對較小。下面筆者將理論和歷史教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境、開展歷史探究活動，踐行“體驗(yàn)式”教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)歷史情境

初中生抽象思維較差，所以在素材選擇時(shí)要側(cè)重于有聲、有色的視頻、圖片[1]。有效利用文本、圖畫、音像資料等多媒體手段，讓學(xué)生有更多機(jī)會參與課堂表演，都能創(chuàng)設(shè)出好的歷史情境。教師在創(chuàng)設(shè)歷史情境時(shí)，經(jīng)常會使用多種手段，而非單一地使用圖片、音樂、表演等，多元因素的融合能夠達(dá)到意想不到的結(jié)果，前提是要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況為出發(fā)點(diǎn)，不能隨意引用。例如，在講到改革開放對衣、食、住、行、用產(chǎn)生的影響時(shí)，可以在每個(gè)環(huán)節(jié)引用不同因素，第一、三環(huán)節(jié)可以配合改革前后服飾和住房的對比圖片進(jìn)行講解，第二環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生收集相關(guān)的文本材料進(jìn)行展示，另外兩個(gè)部分則可以播放相關(guān)的歷史視頻，或進(jìn)行角色扮演。

歷史情境不是隨意創(chuàng)設(shè)的，需要考慮到生活性、趣味性和有效性，既要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中有所收獲。學(xué)生在歷史情境中沒有得到有效體驗(yàn)，那歷史課上得再熱鬧也是流于形式，沒有達(dá)到真正的情境體驗(yàn)效果。因此，歷史情境必須重視學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)歷史情境時(shí)通過認(rèn)真推敲，慎重地選擇適合教學(xué)內(nèi)容的情境，避免出現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象。另外還要注意創(chuàng)設(shè)歷史情境的次數(shù)，情境過多反而會使學(xué)生感到疲勞，最終影響教學(xué)效果。

2.開展歷史探究學(xué)習(xí)

初中歷史“體驗(yàn)式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中，教師通過多元化的教學(xué)方法，突出和培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，深入地走向?qū)W生的內(nèi)心世界，收獲不同的情感體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)作為“體驗(yàn)式”教學(xué)的重要手段之一，能夠通過創(chuàng)設(shè)不同的探究情境和氛圍，深化學(xué)生的歷史體驗(yàn)。譬如在解決“你認(rèn)為拿破侖是天使還是魔鬼”這個(gè)問題時(shí)，PPT同步展示拿破侖《民法典》圖片和拿破侖后期進(jìn)行侵略擴(kuò)張的文字材料，學(xué)生結(jié)合材料通過合作探究，會用辯證地方法一分為二地評價(jià)拿破侖，而不會純粹地將拿破侖定為天使或魔鬼。還有，在復(fù)習(xí)科舉制的時(shí)候，可以給出不同角度的圖文材料，讓學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)有更全面的認(rèn)識。

將探究性學(xué)習(xí)引入初中歷史課堂，是落實(shí)“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的有效方法，它對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、參與意識具有積極意義。要進(jìn)行有效探究就必須具備一定的探究空間，讓學(xué)生有自由選擇探究內(nèi)容、方式的權(quán)利，最大程度地提升學(xué)生的主人翁意識。探究活動能否順利展開，最重要的是問題，學(xué)生不僅要學(xué)會提問，還要懂得質(zhì)疑，并通過探究解決問題，在這一過程中能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，更好的提高探究能力。進(jìn)行探究活動的主題與問題不宜太難或過于簡單，因此教師在設(shè)計(jì)主題和問題時(shí)必須精心準(zhǔn)備，要確保學(xué)生能夠通過努力探究最終得出結(jié)論，從而使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

結(jié)語

將理論融入具體教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)的多元化。在創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的過程中有效利用多媒體技術(shù)，將歷史文字圖片資料和相關(guān)的音像資料清晰地呈現(xiàn)出來。這不僅能夠讓抽象的歷史知識客觀化和形象化，還能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。組織學(xué)生進(jìn)行歷史人物角色扮演是他們所喜聞樂見的，表演不僅能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，還可以深化學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識。新課改和歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)都鼓勵自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，因此開展歷史探究活動是歷史課堂的重要組成部分。在歷史探究活動中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，“體驗(yàn)式”教學(xué)模式不該只停留在理論層面。我們應(yīng)將該模式的理論和實(shí)踐相結(jié)合，不斷改善和豐富理論基礎(chǔ)，在完善的理論基礎(chǔ)上再去實(shí)踐，這是一個(gè)螺旋上升的過程，需要我們投入更多時(shí)間和精力去實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚昱.如何依據(jù)初中生的心理特點(diǎn)激活歷史課堂[J].課堂內(nèi)外，2014，第2期，第66頁。