蘇海連

摘 要：隨著我國經濟發(fā)展水平的不斷提高，能夠更好的建設經濟社會的全能人才成為現(xiàn)代教育主要需求的對象，利用引導自學法促進學生自學能力的提高，讓學生在掌握相應知識的基礎上，提高自身的學習能力和解決問題的能力，本文作者結合自身教育實踐活動，就高中化學中如何提高學生的自學能力提出了自己的探討。

關鍵詞：高中化學 引導學習法 應用分析

一、在高中化學教學中應用引導教學法的重要性

引導教學法作為目前新課程改革提出的重要教學方法之一，受到了教育工作者的高度重視，其主要的教學模式包括如下兩點：1、教師要通過適當的引導，將學生的自主性學習方式調動起來，讓學生不斷提高學習興趣。2、進一步訓練學生的主動學習能力，讓學生在自學的過程中不斷提高學習的能力，進行知識難點的鞏固學習，讓學生自主的解決更多的問題。正是因為引導學習法存在著這樣的優(yōu)勢，就使得引導學習法成為高中化學課程中不可或缺的一部分，其應用在高中化學中的重要性主要體現(xiàn)在三個方面：1、新課標改革的具體要求，眾所周知，新課標改革改革的是原有的教育理念，確立了學生的主體地位，增加了學生學習的主觀能動性，引導自學法與新課標的要求更加切合，真正能夠鍛煉學生的學習能力。2、從高中化學現(xiàn)有的現(xiàn)狀來看，雖然新課程改革提上了日程，并且為大部分教育者所接受，但是在實際教學活動中，大多數的教師還是會采用傳統(tǒng)的教學方式，大多數的學生沒有辦法進一步的理解老師所講授的知識，造成學生學習興趣的缺失，學生在不斷學習的過程中始終處于被動狀態(tài)，這樣就進一步阻礙了教學的發(fā)展。3、學生智力水平的差異。學生是獨立發(fā)展，并且具有很大自主性的獨立個體，在高中的課程講授中，學生的接受能力是不同的，如果單純的采取傳統(tǒng)的教學方法，對于化學基礎十分差的學生不會起到很好的效果，也沒有辦法進一步實現(xiàn)教師的教學目標，造成學生的兩極分化日益嚴重。[1]

二、引導自學法在高中化學中的合理應用分析

由于傳統(tǒng)的化學教學方式存在著這樣和那樣的弊端，在高中化學的教學中采用自主教學的方式，運用新型的教學方式成為新課程改革的重點和關鍵所在，那么合理運用引導教學法，則會對教學產生事半功倍的效果，那么在引導教學中，應該用如下具體方式對于引導自學法進行進一步的應用：

1.教師要采取適當的方式引導學生自己提出相應的問題，并且嘗試自己進行解答，在高中化學中，學生自己提出問題這是一個很重要的環(huán)節(jié)和方面，只有學生自己提出了相應的問題，才能提高自己的學習興趣，在這個環(huán)節(jié)中，教師的責任是非常重要的，首先教師要做好學生的工作，讓學生進一步找到適合自己的學習方式和方法，教師在實際教學中重要的并不是要教給學生多少知識，而是應該做好學生的工作，讓學生提高學習化學的興趣，因此，教師可以采用提問題的方式進一步培養(yǎng)學生對于化學的思考能力，多思考一些與教材中相契合的方式，進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣。例如：在學生學習貴金屬化合物之前，教師可以先出示一些珍貴的文物或者化合物的照片，然后提出這些化合物雖然經過時間和歲月的打磨，卻依舊不會被氧化，提出這樣的問題來讓學生進行思考，這樣也能促進學生的進一步的自主學習。

2.讓學生自主設計學習的目標和題目，自主設計本節(jié)課的學習目標，在傳統(tǒng)教學中，學生一直都是被動接受老師教學內容的這樣一個角色，學生的主體性沒有進一步的體現(xiàn)，赫爾巴特將教師作為課堂的絕對核心，在課堂上設計教學的是教師，提出問題的是教師，傳授知識的也是教師，這樣就導致學生的發(fā)言和提出問題的機會特別少，只要跟上教師的思路就可以，一直以教師提問作為主要的提問方式，學生被動接受，這樣的教學方法能夠提高課堂的教學效率，但是不利于教師提高學生的教學興趣，如果教師在提問的時候能夠給學生更多的空間，把提出問題和解答問題的機會多多的留給學生，學生能夠根據自身的能力和水平提出自己的感興趣的問題，并且能夠提出解決問題的方法，那么這樣的教學方式無疑是成功的，有利于學生提高自身的化學思維水平和能力。例如：在把Na放在稀硫酸中，那么會產生多少氫氣呢？這樣的問題設置就會最大程度上解放了學生的思維能力，拓展了學生的化學方面的知識面，讓學生更好的進行相應內容的學習。[2]

3.教師履行好自己的職責，在高中的化學課堂上，教師應該采用引導自學法讓學生更好的學習，應該利用現(xiàn)代化的教學措施，給學生設置一些與化學息息相關的問題，讓學生自問自答，這樣促進學生的學習同時又構成了頭腦風暴法，能夠最大限度的提高學生的學習能力和思維方法，進行合理的知識拓展和遷移。例如在進行發(fā)酵這一個問題時，教師可以利用現(xiàn)代化的教學方式出示照片和視頻，從而提出與發(fā)酵有關的問題，比如水果或者白米在什么情況下變成了酒？饅頭是怎么做成的？面包的做法和饅頭有什么區(qū)別嗎？可以采用小組合作的方式進行知識競賽，對以上問題進行相應的解答，這些與實際生活息息相關的問題一定能夠激發(fā)學生學習化學的興趣，說道之前的米酒發(fā)酵的問題，老師也可以采取相應的方式讓學生自己釀造米酒，在提高學生化學能力的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力和動手能力，也是一個一舉多得的好辦法，對于學生本身來說，要養(yǎng)成不懂就問的好習慣，遇到自己不懂問題要及時向老師發(fā)問，如果時間來不及就應該拿小本子將相應的問題記錄下來，這樣有助于學生自己對化學知識點的修改，從而達到更好的學習效果。

結語

根據以上所述，引導自學法作為一種比較新型的教學方法，在高中化學的實際教學中應該發(fā)揮自己的相應作用，通過對學生的學和教師的教的不同方法的分析，可以得出引導教學法對于教學的開展是有實際作用的，教師更是應該扮演好引路人的相應角色，幫助學生學習更加樹立自己的化學學習觀念，培養(yǎng)學生的學習能力，合理的引導學生學習化學，這樣才能在實際的教學活動中起到應該擁有的作用。[3]

參考文獻

[1].何群.“引導自學法”在高中化學教學中的應用[J].新課程（中學），2015（4）：106.

[2].韋鋒.簡述“引導教學法”在高中化學教學中的應用[J].中外交流，2017（45）.

[3]劉忠慧.新形勢下加強高校德育教育的必要性和措施[J].2016（19）：33—34.