梅香玲

清風(fēng)不來，烈日不暮，2018年七、八月交匯之時(shí)正是這樣一個(gè)酷熱難耐的天氣。因有幸參加了華東師范大學(xué)合肥市瑤海區(qū)初中語文骨干教師高級研修班為期一周的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，我的內(nèi)心感到無比欣悅。眾多上海語文一線名師、教授的講座恰如打開的一扇扇窗口，為我們吹來了語文曠野里的陣陣清風(fēng)，讓我們于一個(gè)個(gè)自然平實(shí)的教學(xué)案例和高屋建瓴的理論剖析中欣賞到語文教育教學(xué)那美麗的天光云影?；仡欉@次學(xué)習(xí)之旅并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我主要有以下兩方面的感受。

一、語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)拒絕浮華，回歸自然平實(shí)的語文實(shí)踐

在這次學(xué)習(xí)中，我明顯的認(rèn)識到，上海的一線語文教師已經(jīng)在自覺地抵制當(dāng)下語文教學(xué)尤其是公開示范課注重打磨美化，師生共同展演的浮華之風(fēng)。

華師大中文系教授王意如老師指出，與其打造一堂精品示范課供老師們欣賞模仿，不如上好一堂原生態(tài)的語文課讓聽課者探究課堂教學(xué)行為背后的教育理念，以之指導(dǎo)自我的教學(xué)，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為自我的教學(xué)行為。

上海建平中學(xué)副校長，全國語文特級教師鄭朝暉老師由語文學(xué)科基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性三方面的特征談起，尤其強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)踐性特征。他認(rèn)為，語言文字和生活密不可分，語文最本質(zhì)是和生活的關(guān)聯(lián)。語文教師最重要的教學(xué)使命是引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積累閱讀和表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，從而能夠運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確表達(dá)對生活的認(rèn)知，對世情人性的理解。這種語文學(xué)科實(shí)踐性的特征決定了語文課的關(guān)鍵在于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)生而非師生文化才藝的展示。

鄭老師又結(jié)合自己執(zhí)教《荷塘月色》的案例加以深入淺出的闡述。在這篇經(jīng)典名文的教學(xué)中，他抓住“……仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲……”中“高樓”這一“既具體又能體現(xiàn)全局的語言現(xiàn)象”所蘊(yùn)含的中國文人特定的情懷，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)作者朱自清于溫潤純和的月色中內(nèi)心不由自主流露的寂寞惆悵之感，于是全文意脈貫連，學(xué)生真正懂得了一位中年文藝男生活中情緒情感的真實(shí)表露。

而反觀當(dāng)下我們身邊的一些優(yōu)秀的公開課示范課之類總是強(qiáng)調(diào)要反復(fù)的磨課，上一堂公開課課前，執(zhí)教者總要在不同的班級上個(gè)幾遍，對問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生的反應(yīng)、預(yù)設(shè)和生成都了然于胸。上課時(shí)教師抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，部分學(xué)生滔滔不絕，風(fēng)采獨(dú)好。縱然有學(xué)生言不由衷或是出現(xiàn)冷場卡殼，教師也一定會使出渾身解數(shù)及時(shí)將其生拉活拽回課堂預(yù)設(shè)。于是，課堂精致流暢，甚至聲光電一體，書畫音齊飛，呈現(xiàn)美輪美奐的藝術(shù)效果。可對于很多學(xué)生甚至聽課老師而言，似乎“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，只在撲面而來的美麗的語文碎片中云山霧罩地度過了一段緊張而又快樂的時(shí)光。

只是，這樣的精致完美帶來的快樂享受能持續(xù)多久？是否，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真的發(fā)生了？

二、語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一些程式化的訓(xùn)練，多一些建構(gòu)學(xué)生整體認(rèn)知，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)活動

近幾年，語文教學(xué)似乎越來越呈現(xiàn)一種趨向：文科理教。很多教師特別是面臨中考壓力的畢業(yè)班老師，大都推崇將語文考綱所涉及的命題考點(diǎn)以及解題過程規(guī)律化，模式化乃至系統(tǒng)化。從語文基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代文閱讀、文言文理解甚至寫作都可以通過PPT系統(tǒng)展示典型例題、答題套路及高頻答題用語，哪怕是寫作也可以提供模型，學(xué)生只需記憶并反復(fù)刷題操練就可以獲得高分。于是，考綱考什么，老師教什么，語文變成了一個(gè)個(gè)零散的知識點(diǎn)，語文教學(xué)變成一項(xiàng)可操可練的技術(shù)活。

上海靜安教育學(xué)院附屬學(xué)校，語文特級教師陳美老師在她題為《核心素養(yǎng)背景下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)》的報(bào)告中提出質(zhì)疑：語文怎么了，語文被知識點(diǎn)了？語文被技術(shù)化了？語文被綜藝演了？她特別強(qiáng)調(diào)，這種將文章欣賞變?yōu)閼?yīng)試訓(xùn)練的做法無異于把珍珠碾成粉末，是將語文“碎尸萬段”的淺俗化教學(xué)。這種語文教學(xué)恰恰是壞語文的開始，這種教育使壞教育的可能性變得極大。

王意如教授對此也有明確觀點(diǎn)：“應(yīng)試永遠(yuǎn)是手段，不是目的”“如果只是為了傳授技能，這種教育是不自由的，不道德的?！编嵆瘯熇蠋煾且徽Z中的：語文絕不宜文科理教。

而上海靜安教育學(xué)院附屬學(xué)校，語文高級教師王曉燕老師則通過她教學(xué)中閱讀、寫作、綜合運(yùn)用等方面具體翔實(shí)的一個(gè)個(gè)案例，向我們清晰呈現(xiàn)了一個(gè)畢業(yè)班教師即使在應(yīng)試背景下也可以極具審美，極為鮮活靈動的語文教學(xué)情境。她非常贊賞自己所在學(xué)校倡導(dǎo)的“后茶館式”語文教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要關(guān)注生活現(xiàn)象，要注重漢語言文字的傳承，要結(jié)合社會熱點(diǎn)及大的文化動態(tài)的分析探討，讓學(xué)生的思維真正活躍起來，從而具有一份情懷和趣味。

作為多年執(zhí)教畢業(yè)班的一名普通一線教師，我一直也有類似的質(zhì)疑和困惑，也曾做過一些嘗試。例如：九年級第二學(xué)期臨近中考，在其他班級都如火如荼展開又一輪復(fù)習(xí)之時(shí)，我仍然在不緊不慢的上劉紹棠的小說《蒲柳人家》，學(xué)生和家長都有點(diǎn)坐不住，委婉提醒我該系統(tǒng)復(fù)習(xí)了。然而恰恰是對這篇極具文學(xué)欣賞價(jià)值的寫人作品整整兩課時(shí)教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生在緊張忙碌學(xué)習(xí)的同時(shí)注意觀察身邊熟悉的人和事，從而在接下來的人物寫作訓(xùn)練中出人意料地呈現(xiàn)出爆發(fā)式且極具魅力的個(gè)性化寫作態(tài)勢。特別是九（5）班朱文嫻同學(xué)的《老班駕到》被發(fā)到學(xué)校QQ群后，其文中對她的班主任張應(yīng)能老師精妙絕倫的刻畫贏得了全校老師們的一致點(diǎn)贊，從而也成為全班同學(xué)初三生活中最為深刻的記憶。

由此我覺得，語文既不是流于淺俗化的知識工具，也不是刻意拔高的道德人文，語文學(xué)習(xí)的發(fā)生遠(yuǎn)不只是語文知識的獲取，其目的絕不能只為了考試分?jǐn)?shù)。語文應(yīng)該是智慧的高山，是流淌的春水，是山水相依，是血脈交融，可以讓生活有趣、高雅，可以讓心靈豐盈、厚重。有時(shí)，一個(gè)詞語就牽動了一顆心；有時(shí)，一個(gè)句子就融化了一滴淚；有時(shí)，一個(gè)篇章就影響了一個(gè)人的性格和命運(yùn)。

所以，我以為好的語文教學(xué)應(yīng)于自然平實(shí)中引人領(lǐng)略語文之大美。正如鄭朝暉老師所言：語文讓人覺得平常的日子也沒白過。