萬永春

摘 要：語文學(xué)科的人文性和工具性決定了語文課承擔(dān)著培養(yǎng)語言表達(dá)能力的重要的使命，語文老師應(yīng)在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：口語交際 課內(nèi)聽說 課外閱讀 交際訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語交際的總目標(biāo)：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?表達(dá)、傾聽和應(yīng)對(duì)，是口語交際教學(xué)的著力點(diǎn)。

一、深入文本，抓聽說能力

課堂是我們訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的主陣地。閱讀課文教學(xué)時(shí)，我會(huì)巧設(shè)疑問，或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而解決問題。就在這樣質(zhì)疑解惑的過程中，水到渠成地激發(fā)了學(xué)生興趣，啟迪了學(xué)生思維，完成了教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生、生生交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生口語交際的積極性。

上《天鵝的故事》一課，當(dāng)學(xué)生品讀老天鵝和天鵝群破冰的壯觀場(chǎng)面，對(duì)天鵝們油然而生喜愛與敬佩之情后，我巧妙設(shè)疑：斯杰潘老人當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，為什么卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？學(xué)生情感之弦一觸即發(fā)。

學(xué)生甲說：“因?yàn)槔先吮惶禊Z的精神感動(dòng)了?！?/p>

學(xué)生乙補(bǔ)充：“老天鵝勇敢又頑強(qiáng)，天鵝們?yōu)榱松?，不怕犧牲，團(tuán)結(jié)拼搏，老人看見了這樣可愛又有靈性的鳥兒，也油然而生敬佩之情，不忍心傷害它們，所以悄悄地離開了。”

學(xué)生丙說：“如果我是斯杰潘老人，我肯定也會(huì)這樣做，天鵝們真是太可愛了?！?/p>

瞧，他們說得多么精彩！這節(jié)課學(xué)生收獲了知識(shí)，積淀了情感，也鍛煉了口語表達(dá)。

語文課上，除了巧設(shè)疑問引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨，體會(huì)重點(diǎn)語句含義，能體現(xiàn)語言表達(dá)訓(xùn)練之外，看圖說話、概括段落大意、把握課文主要內(nèi)容和復(fù)述課文也是這樣的練習(xí)。

二、擴(kuò)充閱讀，抓語言積累

其實(shí)，學(xué)習(xí)課文的同時(shí)也積累了語言，豐富了學(xué)生的語言“內(nèi)存”，一定程度上解決了學(xué)生無話可說的問題。但是，語言表達(dá)能力的提高，語言的積累只局限于課堂四十分鐘，只憑借課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在課堂之外，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有益的課外讀物。

通過閱讀大量健康有益的書籍，對(duì)他們的修養(yǎng)、學(xué)識(shí)有較大的影響作用，能對(duì)他們起到凈化思想、陶冶情操、感化心靈、改善情感的熏陶感染、潛移默化的教育作用。從優(yōu)秀的文學(xué)作品中受到熏陶，并在情感體驗(yàn)的潛移默化中促進(jìn)他們積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀的形成；從科技讀物中培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的情感；從哲理類文章中提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和思辨力。為了激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的欲望，讓讀書成為他們生命中不可或缺的一部分，我在班級(jí)開展了各項(xiàng)讀書活動(dòng)。首先，我開展“讀書大調(diào)查活動(dòng)”，通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生喜歡讀哪些書，書籍的來源，讀書的方法，讀書的時(shí)間把握，讀書的收獲等等。了解了學(xué)生的讀書現(xiàn)狀之后，我就有意識(shí)的進(jìn)行調(diào)整，逐步引導(dǎo)那些愛讀《阿衰正傳》等漫畫書的孩子愛上經(jīng)典書籍。

課外閱讀拓寬了學(xué)生的視野，積累了豐富的語言材料，也激勵(lì)了學(xué)生對(duì)真善美的追求。孩子們從書中了解歷史，探索地理，認(rèn)識(shí)大千世界中千奇百怪的動(dòng)植物，對(duì)諸葛亮、貝多芬、保爾.·柯察金、魯濱遜耳熟能詳，佩服魯迅的孺子牛精神，喜歡曹文軒清新純美而又深沉的文風(fēng)。試問，這樣的孩子我們還用擔(dān)心他們?cè)诳谡Z交際中無話可說嗎？

三、創(chuàng)設(shè)情境， 抓交際訓(xùn)練

蘇教版語文教材上每單元都安排了口語交際課，我充分利用教材資源，根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境，有針對(duì)性地進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。

首先營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，讓學(xué)生無拘無束地快樂交際?？谡Z交際課開課時(shí)，要會(huì)找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，同時(shí)以他們最熟悉，最可能有話可說的話題導(dǎo)入，這樣孩子們就能以最輕松的心情，最飽滿的情緒投入到口語交際訓(xùn)練中。

蘇教版一年級(jí)下冊(cè)口語交際《說說我的家》開課時(shí)，我出示各種動(dòng)物和居所的圖片，告訴孩子們這些小動(dòng)物迷路了，請(qǐng)他們幫助動(dòng)物們找到各自的家。小孩子的英雄主義被激發(fā)起來——樹林是鳥兒的家，小河是魚兒的家，沙漠是駱駝的家……師板書一個(gè)大大的“家”，提問：小朋友，家是一個(gè)什么樣的地方？有的說：“家里有爸爸媽媽?！庇械恼f：“天黑了，小動(dòng)物要回家，我也要回家。”有的說：“家里有一張大沙發(fā)，躺著很舒服?！?從動(dòng)物的家談到自己的家，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，充滿了喜悅。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，也有利于口語交際能力的培養(yǎng)。蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元口語交際板塊是《烏鴉被騙以后》，學(xué)生一提到講故事，個(gè)個(gè)神采奕奕。首先，我班故事大王樂陽就自告奮勇為大家講述《狐貍和烏鴉》的故事，瞧他把大家都逗樂了。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)：烏鴉上當(dāng)受騙后，就去了肉類質(zhì)檢站當(dāng)上了質(zhì)檢員，專門檢查肉的質(zhì)量。這天，她將檢查過的一塊肉帶回質(zhì)檢站，準(zhǔn)備進(jìn)一步化驗(yàn)，誰知又碰到了狐貍，它們之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？學(xué)生小組討論，先設(shè)計(jì)劇本，再以表演的方式交流匯報(bào)。孩子們各抒己見，各顯神通。續(xù)編故事結(jié)尾真是五花八門，有的說烏鴉故意上當(dāng)，讓狐貍吃了變質(zhì)的肉，懲罰了壞人；有的說烏鴉把肉放在樹上，再與狐貍說話；有的說狐貍向?yàn)貘f道歉了……這節(jié)口語交際課，生動(dòng)有趣，孩子們?cè)诰幑适拢莨适碌那榫持袠反瞬黄５剡M(jìn)行口語訓(xùn)練。

由此可見，要想培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的、能引起學(xué)生共鳴的、貼近學(xué)生生活的情境。這些情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供了鍛煉口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建了鍛煉交際能力的舞臺(tái)，學(xué)生的口語交際能力逐漸增強(qiáng)，也使相互間更為了解，同學(xué)間更為友愛，這也許就是口語交際的隱性作用吧！

四、親近生活，抓社會(huì)實(shí)踐

生活為口語交際訓(xùn)練提供了最廣闊的舞臺(tái)。生活中，我充分利用課下與學(xué)生交談，并時(shí)刻注意自己的言行，耐心傾聽孩子的話，不打岔，注意眼神的交流，與他們說話時(shí)也使用禮貌語言。這樣言傳身教，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。例如晨會(huì)時(shí)間，讓各小組選代表匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況；讓學(xué)生各自介紹自己的學(xué)習(xí)方法；有時(shí)還讓同學(xué)之間互相評(píng)議，說說誰的發(fā)言好，好在哪。

“厚積才能薄發(fā)”，總之，語文學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的最重要的使命，教師應(yīng)在語文教學(xué)中狠抓學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性和語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行口語交際的自信心與應(yīng)變能力，逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度，讓他們快樂、自信地與人交際，為未來的學(xué)習(xí)、生活、工作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。