劉洪秀

【摘要】本文論述了智障學(xué)生心理健康教育的必要性，闡述了智障學(xué)生心理健康教育方法研究的目的與意義，具體實(shí)際地論述了如何針對(duì)智障學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的一些收獲和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 矯正與預(yù)防 實(shí)用性

【中圖分類號(hào)】G448 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0010-02

一、問(wèn)題的提出

引起我深深的觸動(dòng)的是，2015年春天，公安局的辦案人員找到了我，在忐忑不安中了解清楚了來(lái)學(xué)校找我詢問(wèn)的原因，原來(lái)是2007年從我校畢業(yè)的我班上的一名學(xué)生，因?yàn)閯e人的一句不經(jīng)意的話語(yǔ)，惱羞成怒，點(diǎn)燃了那人的房子。震驚之后帶給我的是無(wú)比的震撼。我怎么也想象不出來(lái)，當(dāng)初那么善良天真的一名唐氏學(xué)生怎么會(huì)做出如此之舉，我不由得陷入了深思之中……

二、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

在我國(guó)中小學(xué)教育中，開展心理健康教育已成為共識(shí)，特別是1999年教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》頒布之后，全國(guó)基礎(chǔ)教育的心理健康教育工作不斷有新的科研成果問(wèn)世，取得了豐碩的成果。2002年8月下發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對(duì)新形勢(shì)下的中小學(xué)校心理教育的具體實(shí)施方法、評(píng)估途徑等進(jìn)行了更詳細(xì)的規(guī)定。這些都為現(xiàn)行的學(xué)校心理健康教育提供了政策上的指導(dǎo)和理論上的依據(jù)。

三、開展智障學(xué)生心理健康教育方法研究的目的及意義

由于智障學(xué)生的自身特點(diǎn)以及家庭、社會(huì)各方面的原因，給他們?cè)斐珊芏噍^為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，比如自卑、偏激、焦慮、自私、社會(huì)適應(yīng)性差，等等。我試圖通過(guò)對(duì)問(wèn)題成因的分析和問(wèn)題調(diào)整策略的探討，深入了解智障學(xué)生的心理健康狀況及影響因素，有效開展智障學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作，提高他們的心理健康水平，找到解決智障學(xué)生心理問(wèn)題更多更好的辦法，以實(shí)現(xiàn)較理想的智障學(xué)生心理健康教育。

四、所要解決的主要問(wèn)題

智障學(xué)生心理健康教育必須立足于國(guó)內(nèi)外特殊教育發(fā)展的實(shí)際，以滿足學(xué)生實(shí)際需要為根本原則，以更好地適應(yīng)智障學(xué)生的需要。通過(guò)研究，針對(duì)我校智障學(xué)生的心理健康狀況，分析主要心理問(wèn)題及成因。普及心理健康知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象。其重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。并在此基礎(chǔ)上探索出一條適合智障學(xué)生心理健康教育的新路子。

五、主要研究策略

在具體的心理健康教育教學(xué)活動(dòng)中，我做到了以下三點(diǎn)：

1.強(qiáng)調(diào)生活化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)性活動(dòng)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)于智障學(xué)生尤為重要，要讓他們親身去經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在經(jīng)歷的過(guò)程中去體驗(yàn)和感悟。在研究過(guò)程中，我力求從真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)中提取題材，為智障學(xué)生提供與外界接觸的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去感知事物，讓他們動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考。教學(xué)組織采用多樣性原則：個(gè)別訓(xùn)練、小組教學(xué)、集體教學(xué)、協(xié)同教學(xué)等，分別獨(dú)立成課。

（1）教師充分利用《生活語(yǔ)文》、《生活適應(yīng)》教材中，有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生自理能力、獨(dú)立意識(shí)、人際交往能力的典型事例或事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生“我要做一個(gè)健康向上的人”這樣的愿望。

（2）利用班會(huì)、隊(duì)會(huì)，開展“我該做什么”、“我能做什么”、 “我能為別人做什么”等主題班會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，自我剖析，認(rèn)識(shí)自己思想上的差距。

2.開拓差異性積極心理健康教育教學(xué)領(lǐng)域

每一名智障學(xué)生，在智障程度、個(gè)性特點(diǎn)等方面各不相同，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同的學(xué)生，我使用的教學(xué)語(yǔ)言、語(yǔ)氣、體態(tài)語(yǔ)言等各不相同，有熱烈的鼓掌，激情的擁抱，也有如春風(fēng)化雨般溫暖的話語(yǔ)。

3.依據(jù)智障學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)提供心理支持和幫助，適時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)

不同的殘疾孩子有著不同的表現(xiàn)，造就了有著不同心理問(wèn)題的形形色色的家長(zhǎng)。二十多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，讓我見識(shí)了形形色色的殘疾學(xué)生家長(zhǎng)，他們或怨天尤人，或悲觀失落，或自暴自棄，智障學(xué)生的心理健康教育工作是一個(gè)較大的工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等各個(gè)階層的共同努力。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，欲對(duì)殘疾孩子進(jìn)行心理健康教育，必先糾正家長(zhǎng)的心理問(wèn)題。我首先嘗試運(yùn)用更多的心理療法，結(jié)合殘疾孩子的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)提供心理支持和幫助，通過(guò)打電話、接送學(xué)生、微信等方式與家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行溝通與交流，讓家長(zhǎng)及時(shí)看到自己孩子的進(jìn)步之處，疏通家長(zhǎng)們不合理的認(rèn)知和信念，促進(jìn)他們朝著積極、健康、完善的人格方向發(fā)展。

六、研究成果

通過(guò)近一年的智障學(xué)生心理健康教育的方法研究，我對(duì)學(xué)生心理健康教育的方法有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能根據(jù)智障學(xué)生的不同需求，及時(shí)做好心理輔導(dǎo)，使他們得以健康成長(zhǎng)。我校學(xué)生在積極心理學(xué)的教育和引導(dǎo)下，發(fā)生了很大的變化，他們生活樂(lè)觀，積極向上。明白了自律、尊敬他人等道理，學(xué)生的愛心、責(zé)任感得以增強(qiáng)。

相信通過(guò)堅(jiān)持不懈的心理健康教育教學(xué)，他們必定會(huì)成為一名合格的社會(huì)主義公民。

參考文獻(xiàn)：

[1]1999年教育部.《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》