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“管育并重”視角下高中班主任德育實踐應(yīng)用研究

2019-04-09 03:25倪冬燕
文理導(dǎo)航 2019年4期
關(guān)鍵詞:德育實踐管育并重高中班主任

倪冬燕

【摘 要】隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步,高中教育已經(jīng)逐漸成為目前我們國家十分重視的對象之一。在早期的高中教育中,許多班主任過于重視管理工作,而在一定程度上忽略了教育的重要性,從而導(dǎo)致教育工作很難開展。為此,班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變自身原有觀念,將管理和教育結(jié)合在一起,以此提升德育實踐的效果。本篇文章將闡述高中班主任德育教育中管理和教育的關(guān)系,探討其中存在的主要問題,并針對具體實踐方面提出一些合理的見解。

【關(guān)鍵詞】管理;教育;高中班主任;德育實踐

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言,高中班主任應(yīng)對德育實踐有所重視,全面加強(qiáng)管理和教育的結(jié)合,以此培養(yǎng)更多優(yōu)秀的綜合型人才。

一、高中班主任德育教育中管理和教育的關(guān)系

(一)管理是教育的前提

所謂管理,通常主要是指對學(xué)生的日常行為予以規(guī)范和約束。所有在校的高中學(xué)生都應(yīng)遵守學(xué)校的相關(guān)制度,并服從班主任的管教。只有當(dāng)學(xué)生們?nèi)慷荚敢饴爮陌嘀魅蔚闹笓]和安排時,德育工作才能真正展開,因此可以將其看作是教育的基礎(chǔ)前提。但是,由于班主任的管理往往會帶有一定的強(qiáng)制性,對學(xué)生的自由會造成一定程度的干涉,很容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理。

(二)教育是管理的深化

根據(jù)學(xué)校制定的相關(guān)要求,對學(xué)生們展開全面管理,能夠有效促進(jìn)德育教育更好地開展。然而,由于其同樣具有一定的強(qiáng)制性,很容易使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。所以,學(xué)校應(yīng)采取一些合理的方式,從學(xué)生的角度進(jìn)行思考,以便其能夠很好的接受。通過長期的教育,學(xué)生們的思想和行為都將得到規(guī)范。

二、早期教育工作中存在的主要問題

(一)重管理輕教育的主要原因

1.高中學(xué)生不夠成熟

伴隨我們國家教育行業(yè)的快速發(fā)展,高中學(xué)校也相比以前有了長足的進(jìn)步。一般而言,高中學(xué)生仍然處在青春期時期,對于任何事物已經(jīng)有了自己的看法。為了能夠?qū)ζ湔归_有效管理,學(xué)校必須制定相應(yīng)的制度。同時,制度中的相關(guān)細(xì)則還需要在短時間之內(nèi)迅速產(chǎn)生作用。這其中,班主任則是制度內(nèi)容的主要執(zhí)行者,因此經(jīng)常會有過于重視管理的情況發(fā)生。

2.班主任對德育認(rèn)知存在缺陷

德育是道德教育的簡稱,其主要是對學(xué)生的思想品德進(jìn)行培養(yǎng)。然而,在當(dāng)前的許多高中學(xué)校中,班主任對德育教育的理解有所偏差,認(rèn)為只需要對學(xué)生的日常行為展開管理即可,從而導(dǎo)致部分學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了叛逆心理,思想品德出現(xiàn)了問題,進(jìn)而影響其未來一生的成長和發(fā)展。

(二)重管理輕教育的主要影響

1.班主任未能做到合理引導(dǎo)

在當(dāng)前高中學(xué)校中,班主任普遍依靠量化的方式對學(xué)生們的德育成果展開考核。班主任是其中的主要考核者,其負(fù)責(zé)主導(dǎo)所有考核工作,并安排相關(guān)班干部進(jìn)行輔助。然而在實際考核過程中,班主任的工作負(fù)擔(dān)非常高,自身精力十分有限,因此經(jīng)常會對此方面工作有所忽視?;谶@一情況,具體考核工作主要是由班干部所執(zhí)行,通過參照行為標(biāo)準(zhǔn)的方式予以評分。這種方式顯然無法對學(xué)生的行為動機(jī)進(jìn)行明確,自然也無法從本質(zhì)上對學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范,導(dǎo)致很難采取針對性的措施進(jìn)行培養(yǎng)。

2.使得學(xué)生過于重視功利主義

由于當(dāng)前高中德育管理工作主要依靠量化管理的方式展開,學(xué)生自身的行為通常會和德育考核工作直接掛鉤。如果有任何違紀(jì)情況出現(xiàn),學(xué)生們不僅會被扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù),而且還需要受到應(yīng)有的懲罰。這種方式非但不能提升學(xué)生的思想道德水平,反而很容易促進(jìn)功利主義產(chǎn)生。

三、高中班主任加強(qiáng)德育管理結(jié)合的具體實踐

(一)將管理作為主要前提

班主任在進(jìn)行學(xué)生管理的時候,雖然需要參照相關(guān)制度規(guī)定的要求執(zhí)行,但是不要過于強(qiáng)制,同時也不要對學(xué)生們的正確行為過多進(jìn)行干涉。在早期的德育教育工作中,班主任希望能夠了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和生活狀況,從而出現(xiàn)了過度保護(hù)的問題。顯然,這種方式會在很大程度上觸及到學(xué)生的個人隱私,從而引發(fā)學(xué)生的不滿情緒出現(xiàn)。基于這一情況,班主任應(yīng)給予學(xué)生更多的個人空間,對學(xué)生的個人隱私予以充分尊重。不僅如此,在實際管理過程中,還需要盡可能將規(guī)章制度的作用全部發(fā)揮出來,減少強(qiáng)制管理的次數(shù),從而能夠更好地被學(xué)生們所接受。

(二)將教育作為主要核心

在早期的德育教育工作中,班主任在學(xué)生們心中的形象一直都是高高在上是,而且十分嚴(yán)厲。如此便在學(xué)生和班主任之間產(chǎn)生了心理隔閡,二者并沒有站在同一高度。為此,班主任應(yīng)改變自身原有的形象,以朋友的身份與學(xué)生們展開溝通和交流。如此一來,二者的心靈距離將會不斷縮小,學(xué)生們也愿意向教師分享自己的思想情感,進(jìn)而促進(jìn)彼此之間的情感。當(dāng)學(xué)生自己出現(xiàn)行為不佳的情況時,班主任不應(yīng)對其進(jìn)行指責(zé),而需要從朋友的角度出發(fā)跟學(xué)生們對話,把握其當(dāng)時的心理動態(tài),從而做到以理服人和以理育人。如此一來,學(xué)生們便會真正意識到自己的問題所在,并在未來的學(xué)習(xí)生活中予以改進(jìn),進(jìn)而提升自身的道德素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述,基于當(dāng)前教育發(fā)展的形式背景,高中學(xué)校教師在對學(xué)生們展開培養(yǎng)的時候,不應(yīng)單純將重心放在知識傳遞和技能塑造方面,還需要提高對德育教育的重視程度。如此一來,學(xué)生們的綜合水平將會得到大幅度提升,進(jìn)而能夠更好地面對未來的學(xué)習(xí)和生活。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳崇蘭,鮑春來,楊菲菲.高中班主任德育教育中“管育并重”模式的實踐應(yīng)用探討[J].課程教育研究:新班主任教學(xué),2016(36)

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[3]何仙菊,上官馬德.“管育并重”模式在高中班主任德育教育中的實踐應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2017(5)

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