吳忠琴

【摘 要】實(shí)施素質(zhì)教育是高中政治課程的核心要求，政治課程要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和思想政治素質(zhì)。情境教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生對政治課程更加有興趣，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)課程，加強(qiáng)學(xué)生對政治知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課程課改下，情境教學(xué)要充分使學(xué)生成為課堂主體，促進(jìn)學(xué)生積極參與政治課堂，提高政治教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；高中政治；應(yīng)用探究

高中政治知識(shí)大多是純理論的知識(shí)，相對于其他學(xué)科有更多理性抽象的知識(shí)點(diǎn)，對于高中學(xué)生來說，理解起來比較困難。情境教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，在政治教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程，提高課堂的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.生活情境創(chuàng)設(shè)

高中政治知識(shí)理論抽象概念較多，有很多需要背誦的部分，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)記憶時(shí)常會(huì)感覺枯燥，無法集中注意力。所以在高中政治課程教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼合生活的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，用理性知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生自主討論分析，讓所有高中學(xué)生在這種情境中都可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化學(xué)生的政治素養(yǎng)，使學(xué)生從生活角度對社會(huì)中熱點(diǎn)問題有更好的認(rèn)知。在課程改革下，將生活情境穿插于高中政治教學(xué)，不僅能活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻有內(nèi)涵。

例如：在對“樹立正確的消費(fèi)觀”這一知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在社會(huì)上的“只選貴的，不選對的”是健康的消費(fèi)理念嗎？對于像大部分學(xué)生一樣的普通家庭孩子，有必要選擇昂貴的iPhone手機(jī)和電腦嗎？部分學(xué)生具有攀比心理，要求家長為自己買同學(xué)們穿的名牌衣服是良好的消費(fèi)價(jià)值觀嗎？教師可通過創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，讓學(xué)生在生活情境中樹立正確的消費(fèi)觀念，加強(qiáng)學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生從生活情境中學(xué)會(huì)政治知識(shí)點(diǎn)，了解政治在實(shí)際生活中發(fā)揮的作用，從生活角度對政治有了更加良好的認(rèn)知。在課程改革下，教師要針對性、有意識(shí)地把生活情境與高中政治教學(xué)有機(jī)結(jié)合，確保課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

2.角色情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法要注重學(xué)生的主體地位，讓老師成為課堂的引導(dǎo)者，而不是一味地對課本知識(shí)照本宣科的讀寫，但是也不能盲目追求情境教學(xué)，偏離教學(xué)的正常目標(biāo)，不能忘記情境教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在情境教學(xué)中學(xué)會(huì)知識(shí)。作為教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，有選擇、有針對性地合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師需要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，營造良好的情境學(xué)習(xí)環(huán)境，用形象的知識(shí)點(diǎn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法中抽象的概念，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的思維活躍度，使學(xué)生能更好地融入情境環(huán)境中，讓學(xué)生對政治知識(shí)有更加深刻的了解。

例如：教師在對學(xué)生講授公司經(jīng)營的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以在政治課堂上組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，成立一個(gè)全新的公司，然后讓學(xué)生們扮演公司內(nèi)部的成員，包括董事長、總經(jīng)理、公司營銷職員、財(cái)務(wù)職員、項(xiàng)目職員等，讓學(xué)生對公司運(yùn)營進(jìn)行模擬，了解公司內(nèi)部各個(gè)部門的工作內(nèi)容，讓學(xué)生為完成項(xiàng)目進(jìn)行多部門合作，讓模擬公司在同學(xué)們的合作下良好運(yùn)行。教師開展角色情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生通過角色扮演對政治知識(shí)有了更好的了解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。又如在講授聽證會(huì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可在課堂上開設(shè)模擬聽證會(huì)，讓學(xué)生扮演不同的角色體驗(yàn)聽證會(huì)的完整過程，從而對聽證會(huì)的記憶更加深刻。角色情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中學(xué)會(huì)了政治知識(shí)，摒棄了政治課程抽象概念的觀點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生對政治課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提高。

3.問題情境創(chuàng)設(shè)

高中學(xué)生缺乏抽象思維能力，在理解抽象復(fù)雜的政治知識(shí)時(shí)比較困難，形成了政治知識(shí)的抽象性和實(shí)際問題的具化性之間的矛盾，這也是教師在政治教學(xué)中要解決的重要問題。在傳統(tǒng)的政治課程教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是完全被動(dòng)的，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造思維，對政治學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不利影響，阻礙了教學(xué)發(fā)展。教師在政治教學(xué)過程中使用問題情境教學(xué)的方法，能夠?qū)胄碌恼n程知識(shí)，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，在思考的過程中更好地學(xué)習(xí)政治知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：教師在對“中國民族精神”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，對學(xué)生提出問題：什么是中華民族精神？為什么要發(fā)揚(yáng)中華民族精神，發(fā)揚(yáng)中華民族精神的途徑有哪些？為什么說愛國主義思想是中國民族精神的核心問題？教師要組織學(xué)生探究這些政治問題，允許和鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，保留自己的觀點(diǎn)。這樣可以加強(qiáng)師生之間的溝通，使學(xué)生能夠更好地理解政治課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容知識(shí)。

教師應(yīng)利用問題情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生找到課堂教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)對政治知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，加深學(xué)生的記憶能力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在政治教學(xué)過程中，教師要將問題情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)際教材基礎(chǔ)相結(jié)合，針對政治重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解更多的政治知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和理性思維。

4.情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略

政治課堂情境教學(xué)是讓學(xué)生在情境教學(xué)中掌握政治理論知識(shí)，注重政治教學(xué)對學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師可以通過設(shè)置情境引入新的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提供一定的情境刺激，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提出問題、查找資料、分析問題、解決問題，更有利于學(xué)生的參與、討論和師生之間的互動(dòng)。例如：在對“意識(shí)的作用”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，引用“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”“蜜蜂建筑蜂巢”的真實(shí)事例，讓學(xué)生對比這些與人類勞動(dòng)的不同。教師對學(xué)生提出問題：動(dòng)物的這種行為是勞動(dòng)嗎？如果不是，那么動(dòng)物的這種行為與勞動(dòng)之間區(qū)別在什么方面？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為以后復(fù)雜抽象的政治教學(xué)內(nèi)容做出鋪墊。

除此之外，還可以利用媒體來創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生因?yàn)槌砷L環(huán)境、個(gè)人性格的不同存在相當(dāng)大的個(gè)體差異，教師應(yīng)了解到學(xué)生的不同認(rèn)知程度，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論、主動(dòng)表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)期間，將情境創(chuàng)設(shè)與政治基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，對政治知識(shí)問題原理進(jìn)行多角度、多方向分析，并將其貫穿于情境教學(xué)，做到知識(shí)的連接與轉(zhuǎn)移。目前，高中政治教材中為部分教學(xué)知識(shí)點(diǎn)提供了相對的生活素材，可以讓教師有針對性地開展情境教學(xué)活動(dòng)。例如：在對“意識(shí)的作用”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課本引用“先有石頭還是先有人們對石頭的認(rèn)知”，答案是：先有石頭，后有認(rèn)知。教師繼續(xù)問：“先有電腦，還是先有人們關(guān)于電腦的設(shè)計(jì)？”在高中政治教學(xué)中，所引用的素材包括歷史故事、名言警句、社會(huì)熱點(diǎn)等，教師可以將這些素材融入到高中政治教學(xué)過程中，運(yùn)用舉例法和分組討論法開展教學(xué)活動(dòng)，使理論知識(shí)更好地融入實(shí)踐活動(dòng)中，提升學(xué)生的知識(shí)獲取能力和學(xué)習(xí)意識(shí)。

5.總結(jié)

情境教學(xué)法不僅是一種有情感氛圍的教學(xué)方法，也是一種教學(xué)思想、境界。情境教學(xué)過程要求教師創(chuàng)造良好的政治學(xué)習(xí)情境，激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的政治素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀多方向的全面發(fā)展。情境教學(xué)法的教學(xué)模式是情境、活動(dòng)、體驗(yàn)和反思，在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)生活情境與高中政治課本理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合?？偠灾?，教師要以政治教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有效的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的課堂參與程度，為高效政治課堂順利進(jìn)行做好保障工作。教師需精心選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)情境，研究與教材實(shí)際相符合的情境創(chuàng)設(shè)，做到“少且精”為高效課堂服務(wù)，便于學(xué)生更好地理解知識(shí)，培養(yǎng)其思維。

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