李守燾

【摘 要】隨著新課改的發(fā)展，在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力變得越來越重要。因此，不斷加強高中生的歷史理解能力，才能在很大程度上促進高中生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文就此提出一些如何有效學(xué)習(xí)高中歷史的方法，希望能在一定程度上提升高中生的理解能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史事件；理解方法

1.目前在高中歷史理解方法培養(yǎng)方面存在的問題

1.1教師的教學(xué)能力有待提高

教師的專業(yè)知識水平及教學(xué)能力會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以，教師的教學(xué)能力十分重要，加之社會的不斷發(fā)展、新課改的出現(xiàn)，對教師的教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求。而目前，一部分高中歷史老師并未重視學(xué)生對歷史的理解，停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中——讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的“死”知識點，使學(xué)生的歷史思維能力以及對歷史事件的理解能力難以得到提升，并且課本上的歷史觀點較為陳舊，會讓學(xué)生覺得索然無味，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動，導(dǎo)致失去對歷史學(xué)習(xí)的熱情。目前的教學(xué)模式大多還是首先傳授知識，然后向?qū)W生進行提問，在教學(xué)過程中，很少讓學(xué)生對現(xiàn)有歷史結(jié)論進行推導(dǎo)，也沒有根據(jù)相關(guān)歷史事件進行相應(yīng)的知識拓展，這在一定程度上阻礙了學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

1.2高中新課標的落實還存在一定的問題

盡管教育部門出臺了相關(guān)的歷史課程標準，有效規(guī)范和引導(dǎo)了歷史學(xué)科的教學(xué)發(fā)展，但在現(xiàn)實教學(xué)過程中，教師和學(xué)生還是受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，使高中新課標一直得不到較好的落實，這也在一定程度上阻礙了高中歷史學(xué)科的發(fā)展，同時也阻礙了學(xué)生歷史專業(yè)素養(yǎng)的提高。

1.3學(xué)生沒有有效轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

目前，很多學(xué)生對歷史不夠重視，在歷史學(xué)科上花費的學(xué)習(xí)時間和精力較少，并且由于長期受應(yīng)試教育的“壓制”，學(xué)生也只是被動地接受教師傳授的知識，而沒有想過怎樣改變歷史理解能力不足的現(xiàn)狀，怎樣對一個歷史事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果進行抽絲剝縷的理解，因此，學(xué)生要想提高自己的歷史成績，不僅要在課堂上積極學(xué)習(xí)，還要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自己的歷史思維能力。

1.4不合理的教學(xué)評價機制

過程性評價是現(xiàn)在高中歷史教育中比較缺失的，目前的教學(xué)評價機制，還是用書面考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行測定，并且高考的壓力一直伴隨著教師和學(xué)生，所以很多教師選擇讓學(xué)生對歷史知識考點進行強行記憶，這種方法已經(jīng)在很大程度上脫離了歷史學(xué)科的要求，使學(xué)生的歷史思維能力一直得不到鍛煉，并且書面考試只能反映學(xué)生在一個階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，并不能有效反映出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程，也沒有辦法測評學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時的態(tài)度和方法，讓教師無法對學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方式進行及時糾正，在很大程度上阻礙了學(xué)生歷史思維的發(fā)展。

2.如何培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的理解能力的策略

2.1充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

收集相關(guān)的歷史材料，是培養(yǎng)學(xué)生理解歷史事件不可缺少的教學(xué)前期的工作，因此，在教學(xué)過程中，不僅可以讓教師對歷史材料進行收集和整理，還可以讓學(xué)生對相關(guān)歷史資料進行收集和整理，以此有效發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。讓學(xué)生對歷史材料進行收集主要有三個途徑，第一是有效利用學(xué)校及當?shù)貓D書館資源，首先，教師要將相關(guān)圖書目錄檢索的方法教授給學(xué)生，減少學(xué)生收集資料的阻礙。第二是有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，有很多歷史資料都能在網(wǎng)絡(luò)上找到，但也存在較多偽造的歷史資料，所以，教師要對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍﹤卧斓臍v史資料進行分辨。第三是可以通過社會調(diào)查，積極對相關(guān)人員進行訪談或通過問卷形式等，收集一些比較有價值的歷史材料。有效利用以上三種途徑，讓學(xué)生自己熟悉歷史資料，可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進行自主的思考，有利于提高學(xué)生的歷史思維能力。

2.2充分指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史事件

指導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果，可以有效提高學(xué)生的歷史理解能力，指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀歷史事件，也有三個步驟：第一，要有效提取歷史信息，使學(xué)生能夠在閱讀過程中找到有效的歷史信息，比如：在閱讀歷史事件的原因時，教師可以提供出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生查找相關(guān)的關(guān)鍵詞，著重對相應(yīng)內(nèi)容進行閱讀，并有效掌握歷史發(fā)展的主線，再如：在學(xué)習(xí)中國古代的政治制度時，由于學(xué)生要掌握相應(yīng)的宗法制、分封制、中央集權(quán)制等內(nèi)容，所以教師在教學(xué)之前，可以先讓學(xué)生對相應(yīng)制度進行了解，然后再在課堂上著重講解，加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象。第二，理清歷史事件的發(fā)展線索，每個歷史事件的發(fā)展過程都可以從兩個視角來看，一個是橫向視角，另一個是縱向視角，從橫向的實踐中可以知道在一個相同歷史時期中存在許多不同歷史事件，比如：在第一次鴉片戰(zhàn)爭開始之前，英國已經(jīng)經(jīng)過了第一次工業(yè)革命等，從縱向視角來看，人類的發(fā)展在不同史觀中有不同的解釋，比如：在近代化史觀中，主要認為人類社會主要是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代化工業(yè)社會的轉(zhuǎn)變，而在全球史觀中，主要認為人類文明正在從各自的分散和獨立走向整體。通過理清歷史事件的整個發(fā)展過程，可以發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展所存在的規(guī)律，對提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)有很大幫助。第三，構(gòu)建出歷史學(xué)科的相關(guān)知識體系，由于每個歷史知識點間都存在相應(yīng)的聯(lián)系，所以，歷史學(xué)科具有一定的邏輯性，教師可充分指導(dǎo)學(xué)生在理解課本所表述的歷史事件的同時，幫助學(xué)生對相關(guān)歷史事件的內(nèi)容進行辨析和歸納，讓學(xué)生能夠?qū)v史知識點之間存在的聯(lián)系進行整合，構(gòu)建出一個相對完整的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對整個歷史事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果有充分的了解，不斷提升學(xué)生的歷史事件學(xué)習(xí)能力。

2.3通過合作學(xué)習(xí)的方法進行學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往以教師教授、學(xué)生聽課為主，學(xué)生的思維也因此一直得不到發(fā)散，因此，積極設(shè)計相關(guān)的探究歷史事件的活動課，能夠使學(xué)生在活動過程中，通過與同學(xué)的合作，對歷史事件進行深刻的理解。比如：教師可將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生對歷史事件的相關(guān)內(nèi)容進行收集，并讓小組內(nèi)進行積極的討論，對歷史事件的原因、經(jīng)過及結(jié)果進行自主分析，最后讓小組派出一個代表發(fā)言，最后再由教師進行整合和深入講解，這種方法不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確分工，有效鍛煉學(xué)生的合作能力，還能在很大程度上提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維能力，提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，使學(xué)生能更好地理解和運用所學(xué)知識，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.結(jié)束語

歷史作為高中學(xué)科中最重要的學(xué)科之一，能夠有效提高高中生的歷史素養(yǎng)，在很大程度上提升高中生的整體學(xué)習(xí)能力，通過讓學(xué)生對歷史材料進行收集、合作學(xué)習(xí)等方法，能夠有效促進學(xué)生的全面發(fā)展，并且隨著新課改的不斷深入，充分在歷史教學(xué)課堂中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，更能發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)熱情，更有利于鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中形成自己的思維體系，使其歷史成績能夠得到明顯提高，讓學(xué)生的發(fā)展更能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

【參考文獻】

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