張勇

【摘 要】本文立足新課標的背景，以高中英語詞匯教學為研究對象，從現階段高中英語教學中存在的問題出發(fā)，探究推動高中英語詞匯教學水平進一步提高的路徑。期待為廣大高中英語教育工作者的實踐工作提供參考借鑒。

【關鍵詞】高中英語；詞匯教學；新課標

詞匯是語言的基礎知識，所以，詞匯教學在英語教學中發(fā)揮基礎性作用，正所謂“萬丈高樓平地起”，只有提高詞匯教學的水平才能讓學生的英語綜合能力得到提升。因此，如何進一步提高高中英語詞匯教學效率已成為廣大教師集中關注的問題。

一、透視高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）詞匯教學與語音、語法的融合度不高

從現階段高中英語教學的實際情況來看，一部分高中英語教育工作者認為，語音、語法等都屬于基礎知識，屬于小學階段與初中階段的教學內容，所以在開展詞匯教學時，往往忽略了語音、語法與詞匯本就屬于一個系統(tǒng)這一問題，進而未能系統(tǒng)性地講授知識。這便導致很多高中學生依舊不能熟練掌握音階、音標，對單詞的拼讀及重音等更是知之甚少。在詞匯教學過程中，由于一部分英語教師孤立化地講解單詞，未在語音、語法等方面給予學生有效的引導，就使得很多學生不能有效利用語音、語法等方式去記憶單詞，進而在記憶單詞時只能死記硬背，通常會使得學生感到枯燥無味，而學生記憶單詞的任務比較重，則容易出現厭學甚至放棄學習的消極情緒。

（二）教學方法單一

現階段，很大一部分高中英語教育工作者在實施詞匯教學的過程中依然沿用傳統(tǒng)的教學方法，首先是對照教材中的單詞表，教師領讀、學生跟讀，重復幾遍之后，教師開始講解單詞的用法，之后學生就開始用死記硬背的方式去記憶單詞，這樣的教學方法缺乏語境支撐，直接導致的后果就是學生前記后忘，不僅浪費了很多時間，其效率也較低，不僅不利于激發(fā)學生的學習興趣，更不利于學生語言綜合應用能力的提升。此教學法是將教師的講授與灌輸為主體，不能結合語境呈現新詞匯，學生在學習過程中始終都處于被動接受的狀態(tài)，只能孤立地記憶詞匯的拼寫形式和中文意思，這實際上是對詞匯文化背景及語法意義的忽視，很難讓學生掌握某個單詞在特定語境下的應用及含義。

（三）教學目標不夠明確

《普通高中英語課程標準》（2017版）中，對英語詞匯教學的詞型、詞性、詞義方面的目標都做出了明確的闡釋；從聽、說、讀、寫四個方面對每一教學內容都提出了比較明確的要求，這一要求的目的就是讓廣大英語教育工作者深刻認知詞匯教學的目標，對英語詞匯教學要分清主次，同時應該分層次、有步驟、有重點地實施英語詞匯教學。但是，時至今日，依舊有一部分教師對這些要求“置若罔聞”，將單元的全部單詞集中在課前講解，這便使得英語詞匯教學的目標不夠清晰明確，進而使得學生感覺英語單詞量大而雜亂，學習英語單詞是一件非常困難的事情，這也就使得很大一部分學生失去了對學習英語的興趣，不利于教學效率的提升。

（四）對于運用表達的重視程度不足

雖然素質教育已經倡導了多年，但目前來看，高考依舊是大部分高中教師教學的指揮棒，所以一部分英語教師依舊沉浸在應試教育的泥潭中，在教學實踐中，為了讓學生考出好成績，將單詞的全部用法“一股腦”地灌輸、強壓給學生，使得學生在短時間之內根本沒有辦法理清詞匯的用法，將諸多用法混為一談，腦海中往往會出現雜亂不清的情況。在詞匯教學實踐中，教師單純地追求全面、追求深度，卻往往本末倒置，將核心詞匯與拓展詞匯混為一談，不分層次地將教學時間與精力平均分配在各類詞匯中，導致學生對那些原本應該掌握的詞匯記憶得不夠扎實，這樣一來詞匯教學的效率就大幅度降低了?，F階段，教師在實施詞匯教學的過程中多數是將教師的講作為主體，學生記憶詞匯的方式是機械的，英語單詞的練習方式往往脫離具體語境，而教師一味地督促學生背單詞、記單詞，使學生即使記住了單詞也不會應用，這就是現階段詞匯教學中普遍存在的重記憶、輕運用的問題。

（五）學習指導策略不夠科學

現階段，一部分高中英語教育工作者的教學理念不夠先進，所以在傳統(tǒng)教學理念的指導下教學方法必然不能體現出創(chuàng)新性，基本上都是講解單詞的用法，很少指導學生如何去學習單詞、如何更加高效的記憶與應用單詞，這與“授之以魚不如授之以漁”的教學理念是相悖的，也忽視了學生學習過程中的認知特點，不符合建構主義的理論。還有一部分英語教育工作者不能有效了解記憶的基本規(guī)律，不知道學生在學習英語的過程中對一個單詞的深刻記憶與靈活應用往往需要十余次的接觸。由于學生學習與記憶單詞的效果與重復的次數存在千絲萬縷的聯(lián)系，所以通常情況都是接觸的次數越多，學生的記憶也就會更深刻。因為現階段教師在教學中不能對學生學習與記憶單詞進行科學的指導，使得一部分學生認為記憶英語單詞必須要機械性、突擊性，這就使得詞匯在學生的認知過程中出現的頻率比較低，又缺乏定期的鞏固與復習，所以高中生往往認為記憶英語單詞是一件非常困難的事情，久而久之他們往往會放棄，不利于學生詞匯量的積累，會對學生的英語綜合能力帶來嚴重影響。

二、新課程視域下高中英語詞匯教學的對策

（一）音、形、義、用融會貫通

對于英語詞匯來講，每一個單詞都具有自己的讀音，同時也是遵循一定的拼讀規(guī)則的，而語音知識的掌握情況直接影響學生學習詞匯的效率及語言應用能力的發(fā)展。普通高中的學生在經歷了小學及初中的學習后已經掌握了基本的語音知識，但由于記憶規(guī)律的影響，學生對這些知識往往記憶得不夠深刻，如果不能定期鞏固與復習便會遺忘，所以，高中英語教師在教學實踐中一定要加強語音知識的融合，定期鞏固學生的國際音標、音節(jié)劃分、重讀標注等基礎語音知識。在詞匯教學的過程中將發(fā)音規(guī)律、拼寫規(guī)律及語音學理論加以融合，使學生可以根據單詞的讀音去對大量詞匯進行歸類處理，進而促進學生建構起自己的詞匯體系網絡，這有利于學生語音水平的提升，也會減少學習詞匯的負擔。

例如：針對“decorate”這個多音節(jié)單詞進行教學時，教師應首先引導學生有效利用音節(jié)劃分的基本規(guī)則將單詞分為三個音節(jié)，然后將重音及讀音的基本規(guī)律講授給學生，之后引導學生逐個音節(jié)去拼讀，將三個音節(jié)合在一起去拼讀，最后再結合單詞的讀音、詞形及其在具體語境中的應用去記憶單詞的含義。通過這樣的教學方式，可以使學生在學習英語詞匯的過程中做到聽到讀音就可以知道詞形、見到詞形就可以想起讀音，看到詞形就可以知道具體含義，從而使音、形、義、用四者融會貫通，最終達到事半功倍的效果。

（二）因材施教、因人而異

新課標視域下，高中英語教育工作者在教學實踐中應認真分析與研究教材和教參，進而透徹知曉教學大綱的要求及課程標準的基本指引，從而讓詞匯教學做到分層次、分步驟、因人而異的開展。縱觀高中英語教材中的詞匯，大體上可分為兩類，其一就是課標單詞，對于這一類單詞，學生必須要扎實掌握并熟練運用；其二是認讀單詞，對于這一類詞匯，只要求學生理解它的含義，并且要會讀。所以，教師在備課過程中一定要將詞匯表中的單詞進行分類，分清教學實踐中的主次關系，進而實現區(qū)別教學。例如：在“Lifestyles”這一單元中，一共出現了76個單詞（詞組），其中包括66個課標詞匯，剩余10個是認讀詞匯，教師在教學過程中應按照上述要求因材施教。

另外，在針對每一個單元的詞匯進行講授時也應該分開，不可以“一股腦”地講授給學生。具體來講，就是應該將單詞表中的全部單詞分別融入每個單元聽、說、讀、寫四個模塊中進行處理，通過這樣的分散化教學模式，可以凸顯詞匯教學中的重難點，可以降低學生在記憶單詞過程中的負擔。與此同時，在開展詞匯教學的過程中一定要注意因人而異的基本原則，對于基礎不同、認知水平不同的學生要區(qū)別對待，結合教學內容的要求及教學大綱的指引，可以適當刪減或增加各個單元的詞匯，從而滿足不同層次學生的需要，進而提高英語詞匯教學的效率。

（三）創(chuàng)設語境、方法靈活

偉大的科學家愛因斯坦曾經說“興趣是最好的老師”，所以，在英語詞匯教學實踐中，學生的學習興趣與教學效率是緊密關聯(lián)的，這就要求教師在教學中應為學生創(chuàng)設有效的語境與學習情境，靈活選擇教學方法去激發(fā)學生的學習興趣，使學生可以充分發(fā)揮主觀能動性。結合筆者的工作實踐，認為以下幾種教學方法在詞匯教學中非常適用：

第一，直觀法。為了有效強化詞匯教學課堂的形象性與生動性，有效吸引學生的注意力，在教學過程中教師可以綜合利用圖片、肢體語言、多媒體技術等，為學生創(chuàng)設學習情境，進而為學生打造出形象生動、活潑趣味的課堂，使學生的注意力可以凝聚在課堂之上，進而積極主動地學習詞匯。

第二，語境法。創(chuàng)設出相關的語言環(huán)境，通過語篇實現詞匯教學，進而加深學生對詞匯的理解，提高學生記憶單詞的效率。在學習英語的過程中，詞匯如果離開了語境，就如無源之水，會讓學生感覺到枯燥乏味，不利于學生的深刻記憶與扎實掌握。高中英語教材中的課文中都包含這一單元需要學習的詞匯，所以，教師可以創(chuàng)設相關的語言情境去講授這些新單詞，也可以引導學生，通過文化背景、上下文語境等，猜測及解讀單詞的含義，分析單詞的用法，之后再進行系統(tǒng)的總結與舉例說明，從而使學生可以在學習課文的過程中就掌握單詞。

（四）注重應用、科學指導

新課標集中強調培養(yǎng)學生的自主學習能力，也就是所謂的“授之以漁”。這就要求教師在教學實踐中不僅要將詞匯知識傳授給學生，還要在教學中將學習方法融入其中，使學生可以結合多樣性的學習方法，從自身的興趣及訴求出發(fā)，主動探究知識，進而提高學習效率，建構起自身的知識體系。所以，教師應在教學中多多引導學生自主發(fā)現問題、總結歸納問題，探索解決問題的方法，進而使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，形成自主學習的策略。

結語

綜上所述，新課程標準對高中英語詞匯教學提出了全新的要求，進一步提高詞匯教學水平及效率，是全面培養(yǎng)學生語言綜合應用能力的需要，是推動高中英語教學水平整體提升的需要。希望通過本文的闡述，可以使廣大高中英語教育工作者認識到以往詞匯教學實踐中所存在的問題，進而結合新課標的具體要求，與時俱進地轉變教育教學理念，具體問題具體分析，靈活運用現代化的教學方法與手段，全面提高英語課堂教學效率。

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