林淑萍

【摘 要】高中語文課堂普遍存在“讀寫分離”的情況，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，以讀促寫、以寫帶讀，可以實(shí)現(xiàn)兩者的融合，提高語文課堂教學(xué)效率。本文通過分析高中語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀，闡述高中語文課堂應(yīng)用“讀寫結(jié)合”策略的方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文；讀寫結(jié)合；實(shí)施策略

高中階段的語文教學(xué)最注重的是提高學(xué)生們的讀寫能力，并且在學(xué)生掌握之后如何讓其更好地運(yùn)用。高中的教師應(yīng)該抓強(qiáng)鍛煉高中生們進(jìn)行讀寫聯(lián)系，讀與寫相互作用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生們的寫作能力和閱讀能力。下文將會(huì)提出如何高效進(jìn)行讀寫結(jié)合的措施。

1.高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中語文寫作教學(xué)多以傳統(tǒng)教學(xué)為主，即只是老師自己滔滔不絕地講解，機(jī)械式地把寫作技巧和方法傳授給學(xué)生，對(duì)寫作材料簡(jiǎn)單的介紹分析，再讓學(xué)生讀一兩篇優(yōu)秀文章。而作為學(xué)生只能默默的被動(dòng)接受，師生之間缺乏溝通、探討和互動(dòng)。課堂氣氛沉寂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率受到大大影響，也難以提高學(xué)生的寫作能力，寫作教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。

教師對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)在很大程度上，對(duì)學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)起著舉足輕重的作用，然而，在日常寫作教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)太過單一、沒有新意、缺乏指導(dǎo)，教師只是簡(jiǎn)單、只言片語地對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能指出學(xué)生文章的優(yōu)缺點(diǎn)和寫作特點(diǎn)，所以，學(xué)生在以后的寫作中不能及時(shí)改正自己的缺點(diǎn)，使得問題再次出現(xiàn)，不能提高寫作能力。還有的教師在對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，語言太過深?yuàn)W，學(xué)生不能正確領(lǐng)會(huì)老師表達(dá)的意思，達(dá)不到評(píng)價(jià)的指導(dǎo)效果，久而久之，學(xué)生的寫作能力很難提高，還使學(xué)生喪失了自己的寫作特點(diǎn)和風(fēng)格。

2.高中語文實(shí)施“讀寫結(jié)合”的措施

2.1激發(fā)興趣，提高閱讀有效性

如果一個(gè)人對(duì)什么事感興趣就一定會(huì)做好，高中生也是如此，只有培養(yǎng)他們?cè)谧x寫方面的樂趣，才能有效地提高他們的寫作能力，俗話說：“興趣是最好的老師?！彼?，應(yīng)該積極培養(yǎng)他們?cè)谶@方面的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，進(jìn)而使其擺脫對(duì)寫作的恐懼。與此同時(shí)，教師應(yīng)該多給予學(xué)生們鼓勵(lì)，讓他們提升自信心，激發(fā)他們更深厚的興趣。

2.2日常積累，培養(yǎng)學(xué)生讀寫思維

讀寫能力的提高不是一個(gè)一蹴而就的事情，這需要進(jìn)行長(zhǎng)期的積累和練習(xí)。讀和寫不分家，緊緊相連，學(xué)生們只有具備了充足的閱讀積累，寫出的文章才會(huì)是好文章。教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，注重多引導(dǎo)學(xué)生積累素材，掌握一些基本的寫作技巧和方式。學(xué)生們學(xué)習(xí)語文時(shí)最先接觸的是單字，然后是詞語，再演化為成語，句子由詞語組成，要想寫出完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木渥颖仨毾忍岣咦陨淼脑~匯量。

教師可以運(yùn)用詞性這一方面讓他們對(duì)詞語進(jìn)行分類，或是同義詞反義詞之間的變化，把這些詞語帶入到相應(yīng)的語境中具體使用。在日常的生活中，學(xué)生也可通過自己提高自身的詞匯積累量，比如：用一段完整連貫的句子描寫周圍的、不經(jīng)意間看見的景物，提高寫作能力，重視整體，閱讀文章時(shí)注重分析文章的句子結(jié)構(gòu)，更好地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的寫作能力。比如：給學(xué)生一些詞語或一些詩句，或一些事件，讓他們找到彼此之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，或前因后果的內(nèi)在關(guān)系。

2.3教師指導(dǎo)，掌握寫作技巧與方法

近幾年，盛行在材料作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)指令，讓考生在真實(shí)情境下發(fā)表看法，對(duì)事件進(jìn)行具體情況具體分析。這對(duì)考生提出了較高的寫作要求，需要學(xué)生更多的閱讀、寫作的積累。鑒于此，教師進(jìn)行寫作思路點(diǎn)撥、方法指導(dǎo)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把從課文中新學(xué)到的寫作知識(shí)、寫作技巧，及時(shí)通過寫作實(shí)踐內(nèi)化為寫作能力。

如：蘇洵的《六國(guó)論》雖是古文，但其精巧的論證布局是議論文結(jié)構(gòu)借鑒的典范，尤其對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作的思維導(dǎo)寫有啟發(fā)價(jià)值。筆者將其中的思維模式歸納如下：開篇用簡(jiǎn)潔的語言轉(zhuǎn)述材料，然后提出自己的觀點(diǎn)（看法）；緊扣觀點(diǎn)（看法）就事論事，簡(jiǎn)要闡述、強(qiáng)化觀點(diǎn)；文章主體部分進(jìn)行多方位多角度的分析。

2.4課外閱讀，做好寫作素材積累

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采用正確的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。那么，在課外的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為了提高學(xué)生的課外學(xué)習(xí)能力，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合的要求，在閱讀中寫作，在寫作中注重運(yùn)用閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)。比如：剛開始進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生們第一件完成的事情就是，讓學(xué)生讀一些名篇名著，如：《三國(guó)演義》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等作品，對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，在心智方面達(dá)到了較好的發(fā)育階段，適合去讀一下名著作品，在名著作品當(dāng)中體會(huì)作者所描繪的這一場(chǎng)景下的人物特點(diǎn)，并對(duì)作者刻畫的每個(gè)人物形象做分析，理解作者采用的寫作方法，并進(jìn)行記錄。在讀完這些作品之后，我會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)們寫讀后感，借鑒并模仿作者的寫作方法，將作者的方法合理的應(yīng)用自己的寫作當(dāng)中。

3.結(jié)語

總之，高中是學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，進(jìn)行讀寫結(jié)合對(duì)促進(jìn)他們教育有很大意義，這貫穿于他們高中語文的始終，讀寫之間相輔相成、相互依存，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的興趣，才能開拓學(xué)生的思維，提高表達(dá)能力，促進(jìn)他們的閱讀和寫作全面發(fā)展。

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