李櫪舟

兒童詩(shī)被成為“天使的聲音”，它是專為少年兒童創(chuàng)作的，符合他們的心理和審美情趣，具有情感高潔、想象豐富、童趣盎然、語(yǔ)言精美等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)使得兒童詩(shī)和一般的閱讀材料有很大的不同。首先，兒童詩(shī)的重點(diǎn)往往不是敘事，而是抒情，它浸潤(rùn)了詩(shī)人的真情；其次，兒童詩(shī)的語(yǔ)言精美、凝練，較多的使用各種修辭手法；最后，兒童詩(shī)里有著豐富的想象，這是童真世界里最絢爛的顏色。因?yàn)橐馑紲\顯意懂，畫面極富美感，讀來(lái)朗朗上口，又容易記誦，與其它體裁的課文相比，大部分孩子對(duì)兒童詩(shī)偏愛(ài)有佳。

但是很多老師的兒童詩(shī)教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的水平上，存在以下誤區(qū)：

1.死記硬背

把兒童詩(shī)作為一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的載體，作為識(shí)字和單純指導(dǎo)朗讀的的憑借。這些兒童詩(shī)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，一讀就懂。課堂上以講代讀，為讀而讀，好像除了單調(diào)枯燥的讀讀背背之外，還是讀讀背背，沒(méi)有什么具體的規(guī)范可以操作。

2.過(guò)多分析

把兒童詩(shī)當(dāng)成普通記敘文進(jìn)行閱讀教學(xué)，當(dāng)做文章來(lái)分析。教學(xué)中以理解為目的，條分縷析，將詩(shī)中原本朦朧有意境用詞的意思明朗化，好好的詩(shī)文被肢解得支離破碎，破壞了詩(shī)歌的意境美和整體性。

3.思想灌輸

不深入體會(huì)兒童詩(shī)的情感性，不帶領(lǐng)兒童去感受詩(shī)歌的畫面，而一味地用很大的詞語(yǔ)去唱很高的調(diào)，一廂情愿的追究?jī)和?shī)的中心思想。

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，在教學(xué)中它時(shí)刻張顯著自己的非凡魅力，在詩(shī)歌教學(xué)藝術(shù)中它更是濃墨重彩的一筆，詩(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)韻都需要在朗讀中去感悟。在童詩(shī)教學(xué)的課堂上，與其過(guò)度的剖析講解，深挖微言大義，把詩(shī)歌的意境肢解得支離破碎，不如直接用最美的童聲，以方式多樣的誦讀，引領(lǐng)孩子走進(jìn)詩(shī)歌的意境，體驗(yàn)詩(shī)歌的情感。學(xué)生如何去朗讀？教師又如何去指導(dǎo)？筆者從執(zhí)教了北師大版二年級(jí)上《我有一盒彩筆》《風(fēng)》中，對(duì)兒童的朗讀指導(dǎo)有如下一些思考：

1.借用背景為朗讀做好鋪墊

像葉圣陶這樣的著名兒童詩(shī)人，都具有天生的與兒童的親和能力。他創(chuàng)作的許多兒歌都早已被學(xué)生所熟悉，在學(xué)習(xí)《風(fēng)》之前孩子們就已經(jīng)熟悉葉圣陶爺爺?shù)摹稄潖澋脑聝盒⌒〉拇?，“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。”以這首孩子熟悉的童詩(shī)引出作者葉圣陶以及他寫兒童詩(shī)的故事，拉近詩(shī)人和孩子們的距離，為孩子理解詩(shī)歌做好鋪墊。

2.重用范讀讓朗讀有模有樣

拿到一首詩(shī)老師首先會(huì)請(qǐng)孩子初課感知，當(dāng)孩子對(duì)一首詩(shī)進(jìn)行初讀以后，會(huì)產(chǎn)生更高的朗讀需求，此時(shí)他會(huì)希望自己將詩(shī)讀得“有感情”或者是“美”，但是他可能并不知道這個(gè)美的標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)教師的范讀顯得尤其重要，不管到后來(lái)孩子會(huì)對(duì)這首詩(shī)有怎樣個(gè)性化的解讀，但孩子對(duì)詩(shī)歌之歌最初是從老師的范讀中來(lái)的，你的飽含深情的范讀會(huì)讓孩子的“有感情”的朗讀有模有樣。

3.妙用配樂(lè)讓朗讀心曠神怡

3.妙用配樂(lè)讓朗讀心曠神怡

兒童從課本上看到的兒童詩(shī)是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，而他們的朗讀則是將這無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言的橋梁，倘若配上音樂(lè)，這有聲的語(yǔ)言將變成“美聲”，兒童也會(huì)在這音樂(lè)的陪伴也對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生獨(dú)特感受。例如：在教學(xué)《我有一盒彩筆》時(shí)我配上了優(yōu)美的《雨的印記》，孩子朗讀時(shí)的表情會(huì)告訴我其中配樂(lè)起到的妙用。

4.巧用畫面讓朗讀繪聲繪色

如果說(shuō)配樂(lè)讓朗讀有了“聲”，那么用畫面引讀則給朗讀以“色”，在兒童詩(shī)歌教學(xué)中適時(shí)配上插圖，或與內(nèi)容相關(guān)的畫面會(huì)讓孩子有更直觀的感受，例如：在教學(xué)《風(fēng)》一課，詩(shī)中說(shuō)，“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了”，風(fēng)兒無(wú)影無(wú)形，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)風(fēng)這個(gè)概念過(guò)于抽象，而在風(fēng)的作用下周圍景物產(chǎn)生的變化卻是我們能親眼看見(jiàn)的，朗讀的過(guò)程中出示這樣的畫面孩子頓悟：原來(lái)生活中風(fēng)兒無(wú)處不在，這樣的感情融入的朗讀中讓“有聲有色”的朗讀變得“繪聲繪色”。

5.善用對(duì)比讓朗讀意味深長(zhǎng)

在欣賞詩(shī)歌時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)句中總有些關(guān)鍵詞，可能就是那一個(gè)詞語(yǔ)讓詩(shī)成其為“詩(shī)”而不是記敘文，但閱歷尚淺的孩子卻不容易發(fā)現(xiàn)詩(shī)上的關(guān)鍵詞，此時(shí)比較就會(huì)派上用場(chǎng)。例如：教學(xué)《風(fēng)》，有一句“但是林木點(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)正走過(guò)了”。我們將其中的“點(diǎn)頭”換成“搖動(dòng)”再來(lái)讀馬上感覺(jué)出不一樣的味道，這樣的對(duì)比朗讀能讓孩子們知道詩(shī)歌的優(yōu)美所在，品出詩(shī)歌獨(dú)特的味道。

6.活用動(dòng)作讓朗讀有滋有味

好動(dòng)是孩子的天性，低段的孩子更是表現(xiàn)得淋漓盡致，甚至在課堂上，老師講到某篇課文某個(gè)人物，他們可能馬上就會(huì)擺出人物的表情，做出人物的動(dòng)作，其實(shí)這就是教師可以信手拈來(lái)的教學(xué)資源，在教學(xué)《風(fēng)》的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)讀到“顫動(dòng)”“點(diǎn)頭”“起波”等詞語(yǔ)時(shí)，有些孩子就會(huì)不自覺(jué)的做起動(dòng)作，此時(shí)教師何不妨跟他們一起做動(dòng)作，以帶動(dòng)更多的孩子參與其中，讓他們一起去感覺(jué)這有滋有味的朗讀。

注重朗讀，有效指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)踐，經(jīng)常反思，讓我們用智慧把習(xí)以為常的朗讀教學(xué)落實(shí)的實(shí)處，體現(xiàn)在細(xì)處，讓無(wú)聲的文本變成有聲的藝術(shù)，讓語(yǔ)文課堂飄揚(yáng)起美麗動(dòng)聽(tīng)的音響。

（四川省成都美視國(guó)際學(xué)校）