張藝馨

【摘 要】當(dāng)前，區(qū)角活動(dòng)是教師實(shí)施課程和落實(shí)教育目標(biāo)的重要途徑，活動(dòng)過程中爭搶、獨(dú)占、破壞、攻擊等不良行為經(jīng)常發(fā)生，告狀行為較為頻繁，影響了幼兒的正常同伴交往，是教育者不得不面對(duì)的問題。本文根據(jù)自己從事幼兒教育教學(xué)的時(shí)間總結(jié)出了幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的告狀原因，并嘗試提出一些對(duì)待幼兒告狀行為的幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒；告狀行為；同伴交往；策略

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0277-02

一、幼兒告狀行為的類型

1.按告狀事件發(fā)生的起因劃分。

1.1 行為困境告狀：指幼兒發(fā)現(xiàn)自己或同伴的權(quán)益受到侵犯，為了使受侵犯幼兒本身擺脫困境的告狀行為。例如：區(qū)角活動(dòng)中玩具或物品資源不足，造成幼兒之間爭搶物品使用權(quán)，出現(xiàn)搶、打等行為沖突而產(chǎn)生的告狀行為。

1.2 價(jià)值困境告狀：指幼兒的告狀行為是因?yàn)橥榈淖龇ú环献约核J(rèn)同的規(guī)范或不符合教師的要求，為了維護(hù)而引發(fā)的告狀行為，并非因?yàn)樽约旱睦媸艿街苯拥那址?。例如：由于被告違反規(guī)則、侵犯他人等引發(fā)的告狀行為。

幼兒有了一定的規(guī)則意識(shí)后，會(huì)主動(dòng)維護(hù)自己所認(rèn)同的價(jià)值規(guī)范、規(guī)則，一旦有其他同伴的行為與自己認(rèn)為的價(jià)值規(guī)范不一致就會(huì)跑去向老師告狀，大多情景下并不是因?yàn)樽约旱奶幘呈艿矫胺?，所以面?duì)這種告狀行為教師應(yīng)該做出正確的引導(dǎo)。

2.幼兒告狀策略劃分。

2.1 以自我為導(dǎo)向的告狀策略。

指幼兒向老師告狀是為了試圖改變對(duì)方的行為來滿足自己的意愿和單方面的利益。例如：幼兒為了獲得某個(gè)玩具，他可能會(huì)通過請(qǐng)求、撒嬌、耐心等待、反復(fù)告狀等方式來尋求教師的幫助；當(dāng)自己在某方面比對(duì)方強(qiáng)時(shí)會(huì)向老師告狀炫耀。

2.2 以他人為導(dǎo)向的告狀策略。

指幼兒通過向教師告狀主要是為了對(duì)他人某種“不當(dāng)”的行為的描述，目的不是讓老師懲罰或制止對(duì)方的行為。如看到對(duì)方把在本子上畫的亂七八糟、看到對(duì)方跳舞時(shí)原地不動(dòng)等行為經(jīng)常采用消極評(píng)價(jià)、嘲笑等策略向老師告狀。

2.3 以規(guī)則為導(dǎo)向的告狀策略。

科爾伯格的道德發(fā)展層次理論中，幼兒前習(xí)俗水平中的懲罰和服從的定向階段中，他們憑自己的水平做出避免懲罰和無條件服從權(quán)威的決定，而不考慮懲罰或權(quán)威背后的道德準(zhǔn)則。4—5歲的幼兒對(duì)規(guī)則有一種刻板的認(rèn)識(shí)，一旦同伴有違規(guī)行為，便采用解釋說理、提示等策略向老師告狀來維護(hù)規(guī)則，讓規(guī)則順利運(yùn)行。

二、區(qū)角活動(dòng)中影響幼兒告狀行為的因素

在新課程改革下，幼兒園的教育資源越來越充足，教育形式也越來越多樣化，區(qū)角活動(dòng)是教師實(shí)施課程和落實(shí)教育目標(biāo)的重要途徑，也是幼兒喜歡的一種活動(dòng)形式，在區(qū)角中幼兒都會(huì)盡量表現(xiàn)自己，想得到教師的贊賞和認(rèn)可。但是教師在區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置上更注重形式而缺乏對(duì)教育的重視，內(nèi)容不全面、材料不充足等問題導(dǎo)致爭搶、破壞、攻擊等同伴沖突，幼兒在自我防御本能和責(zé)任感的驅(qū)使下，只能向幼兒園里唯一能幫助他們和具有“權(quán)威”的教師告狀化解困境。

1.幼兒的自我防御本能。

幼兒的防御能力較差，在幼兒區(qū)角活動(dòng)中，同伴沖突時(shí)常發(fā)生，在幼兒園只有教師才能保護(hù)他們、幫助他們有效的解決問題和困境，幼兒之所以頻頻“告狀”正是出于幼兒下意識(shí)防御外界傷害、進(jìn)行自我保護(hù)的本能。

2.幼兒對(duì)贊賞和認(rèn)可的心理需要。

“心理學(xué)的研究資料表明，任何一個(gè)正常的兒童天生都具有一種‘我要做個(gè)好孩子的定向”。孩子希望得到大人，特別是他們眼里有權(quán)威的大人們的贊揚(yáng)，“告狀”恰好滿足了希望老師認(rèn)可他是“好孩子”的心理需要。每個(gè)人都希望得到他人的肯定和承認(rèn)，特別是對(duì)于自我意識(shí)開始萌芽的4-5歲的孩子而言，只要有機(jī)會(huì)他們都想證明自己是個(gè)“好孩子”。

3.責(zé)任感的驅(qū)使。

在幼兒園的區(qū)角活動(dòng)中規(guī)則較多，每次區(qū)角活動(dòng)前教師還會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要怎樣進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)，不能做什么，而不是告訴幼兒可以做什么，又由于幼兒品德的進(jìn)一步發(fā)展，責(zé)任感的驅(qū)使，一旦同伴有違規(guī)行為，愛“告狀”的幼兒便會(huì)挺身而出。雖然教師對(duì)幼兒的反饋大多是消極的，但他們?nèi)匀粓?jiān)持向老師告狀，而且告狀的頻率居高不下。原因之一是幼兒責(zé)任感的驅(qū)使，常常在老師容易忽視的時(shí)候站出來維護(hù)公平與正義，告狀過程中盡管遇到許多困難和挫折，但他們?nèi)匀粓?jiān)持。

三、討論與建議

1.要重視幼兒的告狀行為。

幼兒告狀從積極意義上說，是他們親近社會(huì)的一種表現(xiàn)，只有在幼兒相互交往中，幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力才能不斷的發(fā)展。幼兒一天中很長時(shí)間都在幼兒園，幼兒對(duì)教師的信任有時(shí)超過了父母，因此，在教育工作中，教師多一點(diǎn)耐心傾聽，持一種歡迎的態(tài)度，一句話或一個(gè)細(xì)微的表情動(dòng)作都會(huì)給幼兒極大的心理安慰和滿足。這樣幼兒會(huì)感覺到自己受到了老師的重視，他會(huì)更自信更勇敢，同時(shí)也會(huì)更加信任您。長期以往，相信幼兒良好心理品質(zhì)會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

2.了解告狀原因“對(duì)癥下藥”。

作為幼兒教師，應(yīng)該對(duì)幼兒的告狀耐心傾聽、細(xì)致調(diào)查，搞清楚告狀的原因，做到具體問題具體對(duì)待，針對(duì)幼兒告狀的不同告狀類型釆取不同的應(yīng)對(duì)策略，避免對(duì)幼兒所有的告狀都“一刀切”。

3.培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立解決問題的能力。

3.1 用幼兒的語言來提高其能力，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)。

4-5歲幼兒特別喜歡生動(dòng)有趣的事物。區(qū)角活動(dòng)后，教師可以請(qǐng)圖書區(qū)的小朋友分享他們看到的故事，讓幼兒自由發(fā)言討論故事里各個(gè)角色的行為，提高他們辨別是非的能力。隨后再讓幼兒扮演其中的角色親身體驗(yàn)，逐漸鍛煉他們自己解決矛盾的能力，減少無意義告狀的發(fā)生。

3.2 多與幼兒交流溝通，獨(dú)立處理。

教師可創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)情境，如事先擬定一些平時(shí)生活中遇到的問題，讓幼兒說說有什么辦法可以解決。再創(chuàng)設(shè)相同的真實(shí)情境，讓幼兒把自己思考的辦法用在真實(shí)的情境中，讓幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到問題解決的過程中去，提高幼兒獨(dú)立處理事情的能力。

3.3 通過同伴間的交往，培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。

無論是在幼兒園日常生活中還是在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒之間的矛盾很大一部分是由于不能很好的分享同一件物品而產(chǎn)生的。教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)幼兒的處事原則，多為幼兒創(chuàng)造自主的空間，抓住教育契機(jī)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)交流、謙讓，學(xué)會(huì)協(xié)商、分享，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)換位思考和分享意識(shí)，可以進(jìn)一步減少無意義告狀。

通過以上分析，作為幼兒教師更是幼兒的啟蒙者，在對(duì)待幼兒的告狀行為時(shí)，切莫等閑視之。幼兒“告狀”行為與幼兒的心理發(fā)展關(guān)系很大，應(yīng)當(dāng)選擇合適的教育內(nèi)容和教育方法，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

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