常虹

【摘 要】目前，我國大多數(shù)中職會計專業(yè)實訓模式仍屬傳統(tǒng)學科型課程教學模式，學生實訓能力未有顯著提升，不能滿足個性發(fā)展與不同會計崗位需求。基于此，本文力求尋找適合中職會計實訓的標準、方案，探究提高實訓質(zhì)量的方法和途徑，促使學生成功就業(yè)，優(yōu)質(zhì)就業(yè)，獲得可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】會計手工項目；實訓模式；探索與實踐

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0268-01

一、會計專業(yè)學生實訓現(xiàn)狀

1.實訓偏重核算。

校內(nèi)實訓往往是教師給學生一整套實習資料，要求學生從填制憑證、審核憑證、登記賬簿直至編制會計報表獨立完成一整套核算程序。學生在完成的過程中充當多個角色，既是會計，又是出納、倉管員、銷售人員等。

2.實訓崗位不清。

實訓過程僅重視崗位實踐操作工作，忽略出納等崗位實訓，工作職責、工作內(nèi)容不明確。既沒有將手工會計核算與會計電算化有效結(jié)合，也沒有達到分崗位實訓效果，更不能全面涵蓋稅收、金融等多知識。

3.實訓條件薄弱。

大多數(shù)學校配有會計模擬實訓室，但有的學校會計手工實訓室少，沒有實訓環(huán)境；有的學校雖配備計算機，但不是會計專用。且就實訓室的配置來看，過于簡陋，并不仿真。

4.實訓內(nèi)容陳舊。

多數(shù)學校會計模擬實訓資料與現(xiàn)行會計制度、會計核算要求不相符，且內(nèi)容簡單，學生畢業(yè)后很難適應會計崗位對業(yè)務技能的要求。實訓多以手工模擬為主，不重視電算化和網(wǎng)絡教學，未購買會計手工軟件。

5.實訓力量不足。

大部分教師理論水平較高，但操作能力不強，自身缺乏實踐經(jīng)驗，參與社會實踐的機會較少，不能及時地進行知識、技能的更新和提高。

6.校外實訓開展困難。

由于會計崗位的特殊性，實習單位擔心實習生的實際操作能力不強，會把自己單位的賬目搞亂，不敢放手讓學生親自做。尤其涉及商業(yè)秘密，即使通過各種渠道安排實習學生，學生也較少接觸企業(yè)會計資料。造成能到企業(yè)實習的比例很低，人數(shù)少，流于形式。

二、“三平臺五階梯”實訓模式

鑒于中職會計專業(yè)現(xiàn)狀和存在的問題，我們探索了“三平臺五階梯”教學模式，使學生畢業(yè)后很快勝任工作。

1.三平臺。

1.1 校內(nèi)會計模擬實訓室。

會計手工實訓是提高學生上崗操作能力的有效途徑之一。鑒于校內(nèi)模擬實訓室投資少、見效快的特點，可以通過利用廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件有限公司“網(wǎng)中網(wǎng)”會計實訓平臺構(gòu)建校內(nèi)會計專業(yè)實訓基地，改革校內(nèi)實訓模式，推行模塊化教學，尋求解決會計手工實訓教學存在問題的有效途徑。

1.2 會計技能社團。

組建學生會計技能社團，將社團活動與技能大賽訓練有機結(jié)合，培養(yǎng)學生興趣，變被動學習為主動學習，提高學生的實際動手能力。

實施過程中，教師可以將項目教學法應用于會計專業(yè)技能教學實踐中，通過制定訓練方案和活動計劃，提高會計手工實訓質(zhì)量。還可以開展各種活動，組織參加各級技能大賽，鍛煉學生實踐操作能力，提高熟練程度和應變力，增強實力。

1.3 “把企業(yè)搬進校園”。

“把企業(yè)搬進校園”是產(chǎn)教融合，實踐育人，在學校建立實訓實習基地的一種實訓方式。把企業(yè)廠房設備用虛擬技術(shù)實現(xiàn)，把真實企業(yè)業(yè)務流程、數(shù)據(jù)、案例和崗位職責、崗位設置用仿真技術(shù)實現(xiàn)，將這些場景和企業(yè)訓練員工的模式搬到校園，解決校內(nèi)實訓問題。

2.五階梯。

2.1 會計觀摩實訓。

高一年級新生入校時，為使學生對整個會計工作有一個初步的認識，了解會計工作的基本流程，帶領(lǐng)學生到校內(nèi)模擬實訓室進行實地觀摩，使學生初步了解會計工作崗位的設置情況及其主要內(nèi)容，初步熟悉會計工作的基本職責。

2.會計基礎實訓

對會計的基本技能進行訓練，包括掌握點鈔、數(shù)字書寫技術(shù)、計算機技術(shù)、票據(jù)、憑證填制等內(nèi)容，要求做到準確化、規(guī)范化。

2.3 會計專項實訓。

對會計的專業(yè)技能進行訓練，主要針對出納、往來核算、固定資產(chǎn)、成本費用、利潤等崗位進行會計模擬。

2.4 會計綜合實訓。

對會計綜合技能進行訓練，模擬企業(yè)一個會計期間全部業(yè)務實例，對會計憑證的填制、賬簿登記、對賬與結(jié)賬、填制會計報表等工作進行實際操作。

2.5 會計頂崗實訓

盡可能安排學生到企事業(yè)單位進行會計職業(yè)頂崗實踐，讓學生親自參與企業(yè)單位具體的會計業(yè)務處理，以促進學生對會計各職業(yè)崗位操作技能的靈活應用，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力，在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、利用“三平臺”精心設計“五階梯”實訓教學

會計手工實訓培養(yǎng)的目標是“以突出崗位技能訓練為重點，強化實踐階梯模塊實訓，大力培養(yǎng)學生的實訓能力”。利用“三平臺”積極組織實訓教學，探索最佳學習效果，立足實際，安排好實訓。

1.根據(jù)崗位需求規(guī)劃實訓模塊。

在構(gòu)建會計專業(yè)實訓模塊時，本著與會計崗位需求相符合，理論緊密聯(lián)實際的原則，將實訓模塊劃分為：基本技能、專業(yè)崗位、綜合實訓三個模塊。

2.根據(jù)實際需要加大實訓課時。

理論課與實訓課時各占50%。會計專項實訓與綜合實訓也是重要的教學環(huán)節(jié)，要統(tǒng)籌安排實訓課時。

3.根據(jù)實訓內(nèi)容選擇實訓形式。

校內(nèi)實訓應按教學順序、實訓內(nèi)容和學生認知規(guī)律，選擇不同的實訓形式。

3.1 單項分散實訓。與課堂理論教學緊密結(jié)合的一種實訓方式，是單一小范圍的項目實訓。該實訓把會計技能操作中的每個環(huán)節(jié)作為實訓內(nèi)容，一課一練，及時解決會計專業(yè)實務操作問題。

3.2 模塊集中實訓。在完成某一模塊的理論知識傳授后，集中組織有針對性的專門實訓。如在結(jié)束登記賬簿模塊的教學任務后，安排學生有針對性地進行不同賬頁格式的賬簿登記、結(jié)賬、對賬等工作，以培養(yǎng)和提高學生綜合動手能力。

3.3 專業(yè)綜合實訓。學生在完成全部模塊的理論學習后進行專業(yè)綜合實訓。學生置身于仿真的模擬會計機構(gòu)中，以真實具體的會計崗位人員身份進行會計事項的確認、記錄、計量、報告，使學生體會真實會計工作。

3.4 與電算化實訓相結(jié)合。

手工賬側(cè)重于記賬、算賬、報賬，會計電算化則借助現(xiàn)代信息技術(shù)，使整個核算過程一體化，在傳統(tǒng)手工會計基礎上實現(xiàn)技術(shù)飛躍。只有將兩者有效結(jié)合，同時開展，才能進一步提高會計手工實訓的學習效果。

總之，中職會計手工實訓不僅需要講授基礎知識，還需逐步培養(yǎng)知識獲取能力，促使學生有效轉(zhuǎn)化知識，逐步培養(yǎng)問題解決能力，循序漸進培養(yǎng)實踐能力以及創(chuàng)新思維，提升學生的綜合素質(zhì)。

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河北省教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題

《提高中職會計手工項目實訓質(zhì)量的實踐研究》階段性成果，課題編號1604133