張小芳

【摘 要】語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)就是朗讀，朗讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一項基本功。不斷提高學(xué)生的朗讀能力既能加深學(xué)生對文章的理解，還能讓學(xué)生在感受文章寫作技巧的同時提高作文寫作能力，進(jìn)而提高教師語文教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師要強化對學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力提出了幾點建議，如看圖朗讀、配樂朗讀和分角色朗讀以及情境創(chuàng)設(shè)朗讀等。

【關(guān)鍵詞】朗讀能力；比較朗讀；看圖朗讀；配樂朗讀；想象朗讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0224-02

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一項基本功，也是教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的一部分。學(xué)生的朗讀能力提高了，既能加深對文章的理解，還能通過對其寫作技巧的掌握提高寫作能力，進(jìn)而使得語文教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升。在本文中，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，提出了幾點看法。

一、教師要進(jìn)行示范朗讀

小學(xué)生的模仿能力很好，教師為了提升學(xué)生的閱讀能力，要抓住他們良好的模仿能力，做好示范，用自己飽滿的熱情和投入度，來示范朗讀文章，進(jìn)而做到以情打動學(xué)生，實現(xiàn)朗讀情感的傳遞，才會激發(fā)學(xué)生的模仿欲望。比如教師在教授《一個中國男孩的呼聲》的時候，教師在讀到文章主人公雷利的父親犧牲護(hù)國的內(nèi)容時候，教師要以一個孩子的心態(tài)，將對父親的思念與不舍的情感，作為朗讀的情感基調(diào)，讀出其中的韻味。這樣一來，學(xué)生的情緒會受到教師的感染，實現(xiàn)情感的傳遞，加深對朗讀內(nèi)容的理解。同時教師在朗讀文章過程中，要借助一些音樂手段，來營造朗讀的氛圍，形成一個生動的教學(xué)語境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。比如教師在朗讀到文章內(nèi)容中“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”的時候，要配備一些嚴(yán)肅、悲壯的背景音樂，使得學(xué)生能夠意識到文章中這句話的含義，幫助學(xué)生抓住朗讀文章的主題和重點，來豐富學(xué)生的表達(dá)能力和語文理解能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、比較朗讀

小學(xué)生的年齡較小，在能力和其他方面都不如高年級的學(xué)生。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特征，組織比較朗讀的形式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在教學(xué)過程中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生圈出文中的關(guān)鍵詞，然后再寫出這些詞的近義詞，分別對其進(jìn)行有感情朗讀，進(jìn)而比較出其中的不同。除此之外，教師還可以針對文中出現(xiàn)的一些特別句型，如疑問句、感嘆句等進(jìn)行比較朗讀。這樣一來，學(xué)生既能通過關(guān)鍵詞句更好地理解文章的內(nèi)容，還能增強對朗讀的興趣。

三、看圖朗讀

在小學(xué)語文教材中多配有相關(guān)的插圖，教師可以據(jù)此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖朗讀。另外，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的使用也豐富了教學(xué)課堂。圖片、視頻等都可以用來引導(dǎo)學(xué)生朗讀。聯(lián)系學(xué)生對圖片的興趣來進(jìn)行朗讀，既活躍了課堂氣氛，也能幫助學(xué)生更好地理解文章的深層內(nèi)涵，從而增強朗讀效果。

四、配樂朗讀

不同的課文所包含的情感是不同的。教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，配上與之相符的音樂來引導(dǎo)學(xué)生朗讀。就拿《大?！愤@篇文章來說吧，可以根據(jù)文章的情感推進(jìn)播放帶有大海的浪潮聲和海鷗鳴叫聲的音樂，讓學(xué)生迅速體驗到置身海邊的感覺。配樂朗誦的恰當(dāng)使用，可以帶領(lǐng)學(xué)生迅速融入文章所創(chuàng)設(shè)的情境中，身臨其境之感更能激起學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生真正愛上朗讀。

五、分角色朗讀

教師之所以讓學(xué)生朗讀課文，就是為了讓其能夠?qū)o聲的文字轉(zhuǎn)化成有情感的語言，圖文并茂地將文中的故事情節(jié)生動地展現(xiàn)出來。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文章需要，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練。這樣學(xué)生在扮演角色的同時能更深刻地感受文中人物的情感特征，加深對文章的了解，還能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。例如，教師在講《狼和小羊》這篇課文時，可以先引導(dǎo)學(xué)生分別對狼和小羊這兩個角色進(jìn)行了解，感受它們的不同：狼是兇殘、狡猾和沒有人性的，而小羊則是善良、弱小的。教師在講述完課文的基本內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來扮演狼或小羊，從而根據(jù)特定的語調(diào)和神情等來進(jìn)行分角色朗讀。這樣一來，活躍的課堂氣氛會讓學(xué)生迅速融入創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生對朗讀的熱情和積極性也會被帶動起來。學(xué)生對角色的理解和展現(xiàn)也有利于朗讀形神一致的彰顯。分角色朗讀所營造的輕松活躍的課堂氣氛，既能提高學(xué)生對朗讀的興趣，培養(yǎng)其朗讀的能力，還能對文中涉及的人物有一個更加深刻的認(rèn)知，從而加深學(xué)生對文章的理解。

六、情境創(chuàng)設(shè)下的想象朗讀

對于朗讀來說，相關(guān)的情景創(chuàng)設(shè)十分重要。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，要盡可能地創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容最為貼近的情境。這樣一來，學(xué)生不僅能更好、更快地理解文章的內(nèi)容，感受蘊含在其中的情感，還能開闊視野，進(jìn)而就此展開豐富的想象，跟著作者的思緒遨游在其營造的氛圍中。其實，教師在課堂上要想做到這一點相當(dāng)不容易，需要花大量的時間進(jìn)行備課，從而創(chuàng)造出最符合實際的情境。與此同時，還要根據(jù)學(xué)生的生活體驗、知識積累以及年齡特征等做出合理的設(shè)計。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，引導(dǎo)他們快速融入所設(shè)定的情境中。另外，還要在幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)的同時，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，培養(yǎng)他們在朗讀和想象等方面的能力。

從上面的論述中我們不難發(fā)現(xiàn)，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本功之一，也是新課標(biāo)為語文教學(xué)設(shè)定的重要目標(biāo)之一。在語文教學(xué)的課堂上，沒有朗朗的讀書聲是不切實際的；沒有培養(yǎng)或提高學(xué)生的朗讀能力的語文教學(xué)課堂也是不成功的。作為小學(xué)語文教師，不僅要教會學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)語文知識，還要注重培養(yǎng)其在朗讀方面的能力，盡量靈活運用多種方式來激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，例如比較朗讀、看圖朗讀、配樂朗讀和分角色朗讀以及想象朗讀等，與此同時，教師還要強化對學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，督促并培養(yǎng)其良好的朗讀習(xí)慣，以實現(xiàn)對學(xué)生朗讀能力的提升和對語文知識的理解，爭取做一個合格的語文教師。

參考文獻(xiàn)

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