黃麗菊

摘 要： 在平時的語文教學中如何有效培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？本文探討了提高小學生朗讀能力的方法。

關(guān)鍵詞： 小學語文 朗讀能力 閱讀教學

《語文課程標準》明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！毙W朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在小學語文教學中，朗讀是一種重要的教學方式。著名特級教師孫雙金指出：書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀曾說：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什么，而且與作者當時的心靈溝通?！笨梢娎首x在小學語文閱讀教學中的重要性。那么，如何強化朗讀訓練，有效培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？

一、范讀領(lǐng)路，模仿入境

學生正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件容易的事。因為大部分小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力不強，在沒有老師任何指導的情況下，他們不可能很好地體會到作者所要表達的思想感情，也不可能做到有感情地朗讀。我認為指導學生有感情地朗讀課文的最直接、最有效的方法是范讀。因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的……讓學生遵循。哲學家黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”所以教師在課堂上聲情并茂地范讀，不僅可以激發(fā)學生的朗讀興趣，而且可以使學生很快就在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。再加上模仿是兒童的天性，有的學生模仿出來的東西一點都不亞于老師的“原汁原味”。學生模仿久了，就形成知識的積累，朗讀能力也就逐步提高。當然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品中，運用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏，抑揚頓挫，深深打動學生的心，使學生身臨其境，備受感染。

二、加強朗讀技巧的指導

學生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就的，它的形成和提高離不開教師的指導。課堂上教師要加強朗讀技巧的指導。訓練時引導學生根據(jù)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)設(shè)計重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，對于描寫遇到危險、突然發(fā)生變化、著急、心情激動的句子，讀的時候語速要些快、急促些，如《中彩那天》中描寫我知道真相后很激動地說：“可是，庫伯是有錢人，我們家窮?。　北憩F(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時音調(diào)略高，聲音響亮，如《科利亞的木匣》里科里亞找到挖不到木匣的原因時說的話“我知道是怎么回事啦”；對于描寫優(yōu)美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些，如《桂林山水》第二自然段寫漓江水靜、清、綠的特點的句子；而表示悲痛、沮喪、傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些，如《一個中國孩子的呼聲》中“我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中”、“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”；把最能體現(xiàn)句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，都應結(jié)合文章內(nèi)容和表達的思想感情把握。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

要使學生越讀越好，越讀越美，教師必須以情激情，以境生情。創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多種：教師的有效范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據(jù)文章內(nèi)容提出生動有趣的提示語等。在引導學生讀《荷花》一課第四自然段時，我先聲情并茂地范讀，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象，學生立刻被我的激情感染，想象自己變成一朵朵荷花。當學生入情入境后，我引導學生帶著自己的想象配上音樂有感情地朗讀課文，學生立刻就陶醉在荷花的美麗、對大自然的熱愛之中。引導學生讀《陶罐和鐵罐》一課時，我采用煽情的“挑撥”提示語：“鐵罐挑釁地說”、“陶罐低著頭謙虛地說”、“鐵罐聽了鐵罐的話后輕蔑地說”……讓陶罐和鐵罐的爭辯愈讀愈激烈，學生饒有興趣反復地讀，甚至加上動作，讀的效果與我們平時機械地讀截然不同，達到良好的教學效果。

四、朗讀的形式要多樣化

朗讀的形式有很多種：有齊讀、領(lǐng)讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說來，低年級常運用齊讀、男女生賽讀、分角色讀的方式，這樣可以提高學生的讀書興趣，集中學生的注意力。高年級宜采用個別讀、默讀的方式有利于學生靜思默想。一節(jié)課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《去年的樹》；節(jié)奏感強、感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進行集體朗讀，如《太陽是大家的》；故事性較強的課文，適合個人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；而詞句很深、含義深刻的課文，則需要教師適時范讀或創(chuàng)設(shè)情境導讀，如《生命生命》。

五、自主朗讀，感性評價

對于學生的朗讀可以自讀自評，學生互評，教師點評，以此喚醒學生的靈感，激勵創(chuàng)造，關(guān)鍵的時候要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學生的疑處、難處，只有這樣才能使學生的朗讀能力得到發(fā)展，最后達到不是讀會而是會讀的目的。那么如何評價呢？我認為對于朗讀的評價要在精確并具有一定指導性的基礎(chǔ)上回歸感性。通過感性的語言滲透抽象的指導和評點。如在朗讀《巨人的花園》中的句子：“誰允許你們到這兒來玩的！滾出去”時我做了如下指導：

師：巨人講這句話時的神態(tài)是什么樣的？（生氣）你生氣時說話會怎么樣？（生各抒己見）

師：那你們試試看能不能讀出這樣的感覺。（生嘗試練讀）

師：看誰來先接受挑戰(zhàn)?。ㄉx躍舉手，我叫奕宏朗讀）

師：好你個“巨人”，你眼睛瞪得這么大，又死死地盯著我，音量又那么高，我已經(jīng)被你嚇怕了，要是你能配上動作，我就更怕了。（生再讀，神情生氣，一手叉腰，一手手指指著我，聲情并茂）

師：我已經(jīng)從你的朗讀中感受到了巨人的生氣，巨人脾氣的暴躁。我怕死了，趕快逃?。。◣熥鎏优軤?，這時生笑作一團）

師：那么同學們我們就用這樣的感受和體驗讓我們學奕宏的樣子再讀讀這段話吧?。ㄉ杂删氉x，很多學生已經(jīng)能準確地讀出這種感覺了）

對奕宏同學這段的朗讀我做了如下評價：

第一次評價：好你個“巨人”，你眼睛瞪得這么大，又死死盯著我，音量又那么高，我已經(jīng)被你嚇怕了。

第二次評價：我已經(jīng)從你的朗讀中感受到了？巨人的生氣，巨人脾氣的暴躁。我怕死了，趕快逃啊！ 謝謝你！同學們，讓我們學他的樣子讀讀吧！

這樣感性而富有趣味的評價包含“不錯”“還可以”等鼓勵性評價的意思，其潛臺詞是：“你用這樣的語調(diào)、節(jié)奏、感情來讀課文，能使人如臨其境，但是要讓人有更切身的感受，你得讀得再深情一些?！薄澳惆阎魅斯哪巧鷼獾臉幼颖憩F(xiàn)得淋漓盡致，你讀得很成功?！薄澳闶亲x得最到位，最成功的，你可以作為同學們朗讀的示范?！边@樣的朗讀評價語，讓學生受到鼓舞和激勵，使他們樂讀，想讀，讀得情真意切。

總之，語文教師要有耐心、恒心，采取科學有效的訓練方法，逐步提高學生的朗讀能力。