薛慶麗

【摘 要】小學(xué)低年級正是學(xué)生良好的習(xí)慣養(yǎng)成和思維活躍的年齡階段，這一時(shí)期的教育狀況對學(xué)生的成長有著深遠(yuǎn)的影響。然而這一階段的學(xué)生性格過于好玩好動(dòng)，極易受到外界環(huán)境因素的影響，很難在語文課堂上保持高度集中的注意力，思維分散和走神的狀況時(shí)有發(fā)生，這就使得小學(xué)低年級語文課堂的教學(xué)效果十分不理想。鑒于此，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣以及專注的學(xué)習(xí)意識(shí)就成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)。筆者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)低年級語文課堂傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)策略淺談幾點(diǎn)個(gè)人看法，希望對今后的語文教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；語文教學(xué)；傾聽習(xí)慣；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0183-01

引言

語文作為小學(xué)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)關(guān)鍵性學(xué)科，自身知識(shí)體系復(fù)雜龐大，還包含了大量的人文精神素材，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持高度集中的注意力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與熱情，然而受到年齡認(rèn)知水平以及性格等因素的影響，學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中面對趣味性較低的知識(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散和缺少學(xué)習(xí)熱情的狀況，嚴(yán)重降低了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。作為語文教師的我們在進(jìn)行小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及思維狀況引導(dǎo)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的形成，深層次的體會(huì)語文素材中蘊(yùn)含著情感精神，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)低年級學(xué)生無法進(jìn)行有效傾聽的原因分析

1.語文教學(xué)方式單一，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

素質(zhì)教育理念的深入促使小學(xué)語文教學(xué)理念和教學(xué)方式紛紛做出了轉(zhuǎn)變和調(diào)整，以學(xué)生為核心的多樣化教學(xué)方式已成為當(dāng)前的教學(xué)主流趨勢，但在小學(xué)低年級的教學(xué)實(shí)踐中，依舊存在著教師主導(dǎo)的單一教學(xué)模式，蓋因低年級小學(xué)生的自我控制能力較差，過于寬松的教學(xué)氛圍會(huì)使得學(xué)生注意力更加分散，教師的語文教學(xué)方式就顯得過于單一了，無法有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.學(xué)生認(rèn)知水平較低，缺少良好的自我克制能力。

低年級小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中無法有效的克制自己的行為，面對難度較大趣味性較低的語文知識(shí)很難一致保持專注的意識(shí)，極易出現(xiàn)精神分散以及思想走神等問題，嚴(yán)重影響了低年級小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提升。

3.缺少互動(dòng)關(guān)系構(gòu)建，師生之間的距離感較強(qiáng)。

高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)需要良好的師生互動(dòng)教學(xué)氛圍的構(gòu)建，消除師生之間的距離感，將學(xué)生放到與教師平等的地位上進(jìn)行相互交流和探討，從而提升低年級小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師的精力都集中到了維持課堂秩序以及語文知識(shí)的講述上，忽視了良好的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建，對此，需要做出相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)低年級語文課堂培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的策略

1.采用激勵(lì)教學(xué)模式，合理運(yùn)用教學(xué)用語。

低年級的學(xué)生生性活潑，注意力難以集中，想要讓他們在語文課堂上認(rèn)真傾聽是相當(dāng)有難度的。小學(xué)低年級語文教師可以結(jié)合這個(gè)年齡階段孩子的心理特點(diǎn)，采取激勵(lì)表揚(yáng)的語言或行為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽。例如：在課堂上講授重要知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生走神情況嚴(yán)重時(shí)，教師可以提醒學(xué)生：“孩子們，下面要講的內(nèi)容很重要，老師只說一遍，我相信大家都能夠掌握的?！焙⒆觽兊淖⒁饬α⒖叹蜁?huì)被吸引到教師的講述上來。此外，當(dāng)教師看到某一位同學(xué)在非常認(rèn)真的聽講時(shí)，可以采取點(diǎn)名表揚(yáng)的方式，利用激勵(lì)性的語言讓學(xué)生知道教師對他們的關(guān)注，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語文教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。

部分學(xué)生不認(rèn)真聽課是由于課堂教學(xué)過程枯燥乏味，使他們對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂上無法集中注意力。鑒于此，教師可以通過設(shè)置多樣化的語文教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到具體教學(xué)情境中。例如，在講授小學(xué)二年級上冊《坐井觀天》一文時(shí)，讓學(xué)生通過表演“坐井觀天”，進(jìn)一步體會(huì)這一篇故事所體現(xiàn)的寓意。首先，讓學(xué)生帶上青蛙頭飾，扮演井下的青蛙在跳出井口后，會(huì)看見什么？會(huì)想些什么？會(huì)說些什么？然后，學(xué)生自由選擇扮演上天的青蛙和下井的小鳥，他們又會(huì)說些什么？表演結(jié)束后，學(xué)生可以自由討論這則寓言故事告訴我們什么道理，教師則從旁引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去看待問題，并得出正確結(jié)論。借助情境教學(xué)吸引小學(xué)生的注意力，能夠促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中。

3.注重對學(xué)生傾聽技巧和方法的傳授。

課堂上學(xué)生的表情、手勢或身體動(dòng)作是最能反映一名學(xué)生是否在傾聽的表現(xiàn)。因此在語文課上，我們可以對學(xué)生的傾聽姿勢做如下指導(dǎo)。聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，眼睛看著老師，而不能轉(zhuǎn)頭去看發(fā)言的同學(xué)的臉，做到神情專一，認(rèn)真傾聽。要是同學(xué)回答對了或者說他的想法跟你一樣，就沖著老師點(diǎn)點(diǎn)頭或是微微笑表示贊同或認(rèn)可；若是同學(xué)的發(fā)言發(fā)生錯(cuò)誤或是跟你不一樣時(shí)可以微微搖頭，等到同學(xué)發(fā)言完畢后再舉手補(bǔ)充，千萬不能發(fā)出笑聲。這樣我們就可以通過學(xué)生這種眼神、表情的信息反饋，一目了然地觀察、了解學(xué)生聽課的狀態(tài)，以達(dá)到更好引導(dǎo)課堂教學(xué)有序進(jìn)行的目的。

4.及時(shí)評價(jià)，加深傾聽樂趣。

教師的評價(jià)對學(xué)生情緒、情感的影響很大，因此，教師應(yīng)用激情滿懷的話語激勵(lì)學(xué)生，即用贊揚(yáng)、簡短、恰當(dāng)?shù)恼Z言給予評價(jià)，如“你的想法最有創(chuàng)意！”“你讀得太有感情了！”“聽了你的發(fā)言，老師仿佛看到了夕陽下山的美景?！薄寣W(xué)生感受到被尊重的快樂、成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)語

綜上所言，良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成是提高小學(xué)生傾聽能力的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但由于小學(xué)生在智力發(fā)展、知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力等方面受到年齡和經(jīng)歷的制約，小學(xué)低年級語文教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)需求，以新穎獨(dú)特的教學(xué)模式吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生在提問或回答問題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，為學(xué)生樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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