林碧麗

【摘 要】作為一門思維能力與實踐運用能力并重的科目，數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位。小學(xué)階段是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，啟蒙數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵階段，這個階段的培養(yǎng)將會對學(xué)生未來在數(shù)學(xué)方面的成長與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。常言道：學(xué)以致用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要深入研讀教材，以教學(xué)大綱為依據(jù)，在遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，進行教材“再創(chuàng)造”，對課程內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)赝卣古c延伸，使課堂教學(xué)更加豐滿，以更好地促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；拓展延伸；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0177-01

小學(xué)階段的學(xué)生活潑爛漫，充滿奇思妙想，他們處于思維發(fā)展的初級階段，在思考問題的過程中以形象思維為主。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很對教師未遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，一味地照本宣科，知識灌輸后，運用較為繁瑣的數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)理念進行解析，課堂氛圍沉悶乏味。久而久之，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥抗拒心理。長此以往，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與提升。

一、尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，構(gòu)建新型師生關(guān)系

作為一門理科學(xué)科，數(shù)學(xué)偏重于思維邏輯與計算，比較容易給人一種刻板生硬的印象。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，很多教師在課堂教學(xué)中不是公式定理就是各類數(shù)學(xué)題目，師生間的互動不足，教師在學(xué)生眼中的形象顯得嚴肅呆板?！鞍凑绽蠋熃痰淖觥背蔀椴簧俳處煹目陬^禪[3]，而實質(zhì)上壓抑的課堂氛圍和略顯僵硬的師生關(guān)系不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的展開。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要階段，我們要轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師要正確認識到學(xué)生的主體地位，與學(xué)生做朋友，構(gòu)建新型師生關(guān)系。將每次課堂教學(xué)看做一次探索發(fā)現(xiàn)之旅，在探究的過程中，我們要充當(dāng)好學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和組織者，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽說出自己的想法。例如，在一次習(xí)題講解過程中，筆者故意將一步計算結(jié)果寫錯了，這時學(xué)生在下面紛紛竊竊私語，筆者轉(zhuǎn)過身來問學(xué)生：怎么了，老師寫的有什么問題么？學(xué)生們紛紛停止議論，筆者鼓勵道：有什么問題大膽提出來，我們可以一起討論啊。這時，一個學(xué)生舉手回答道：老師，你這一步的結(jié)果結(jié)算錯了，應(yīng)該是這樣做的……學(xué)生講完后，筆者贊許道：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，老師與你們一樣，都在不斷的學(xué)習(xí)、進步，在其中發(fā)現(xiàn)了什么問題，或者對某些地方有疑問，要大膽的提出來，就像剛才這位同學(xué)一樣，敢于質(zhì)疑，非常好。

二、實踐出真知，鼓勵學(xué)生勇于實踐，在實踐中收獲成長

隨著素質(zhì)教育的深化和新課程標(biāo)準的頒布實施，對小學(xué)階段學(xué)生的實踐探究能力提出了更高的要求[4]。在教學(xué)過程中，筆者會給學(xué)生盡可能多的創(chuàng)造實踐探究的機會。例如，在進行長度單位一節(jié)的教學(xué)中，筆者提出一個問題：數(shù)學(xué)課本的長度是多少，并給學(xué)生一些選項選擇。學(xué)生們很積極，有的選擇A，有的選擇C，筆者問學(xué)生選擇的依據(jù)時，很多學(xué)生表示是猜的。筆者便說道，書本就在你們手上，尺子就在桌子上，為什么不自己動手驗證下呢？學(xué)生聽到后紛紛拿起手中的工具進行測量，隨著課程的進行，測量范圍已不局限于課本、桌子、椅子等，筆者又提出一個問題：老師想知道咱們教室的長度，哪位同學(xué)能夠幫助我呢？有的學(xué)生說：老師，我可以用尺子量出來。筆者肯定道：這個想法不錯，可是教室這么大，一把尺子要測量很多次吧。學(xué)生撓撓頭說道：我可以把同學(xué)們的尺子聯(lián)在一起做成一把大尺子。筆者贊許道：這個主意好啊，這樣就能更快地測量出來了，還有同學(xué)有其他的方法么？有學(xué)生舉手回答道：老師，我剛才用尺子測量了自己一步的距離，我從教室一邊走向另一邊一共走了多少步，加起來就是教室長度了。筆者表揚道：這個想法很新穎呀，一次測量就可以得到結(jié)果，不過如果每一步的距離不一樣，那么就可能會存在一定的誤差哦。常言道：實踐出真知，于是筆者讓兩位同學(xué)分別用自己的方法進行測量。

在整個教學(xué)過程中，實踐探究貫穿課堂始終，在思考環(huán)節(jié)學(xué)生們積極開動腦筋，說出自己的奇思妙想，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維邏輯能力；在實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，對長度計量有了更加深刻地認識；最初的想法與實踐的結(jié)果難免會存在一些偏差，通過最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生將知識內(nèi)化為自身的能力。

三、巧用錯誤范例，“借題發(fā)揮”深化學(xué)生認知

在日常的教學(xué)過程中，出現(xiàn)錯誤是不可避免的[5]。錯誤有可能來自教師，也有可能來自學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師要充分利用這些錯誤的范例，適當(dāng)?shù)亍敖桀}發(fā)揮”，從而使學(xué)生的思維能力，情感態(tài)度及價值觀等方面得到進步與發(fā)展。

例如，在除法教學(xué)過程中，筆者提出這樣一個問題，某箱包廠要加工一批行李箱，共計300件，小明一天可以加工6件，小紅一天可以加工4件，如果兩個人同時加工，請問多久可以加工完成。學(xué)生們很快就給出了答案，有的學(xué)生列出算式：300÷6+300÷4；有的學(xué)生則列出：300÷（6+4）。到底哪種解法是正確的呢，筆者沒有急于做出評價，而是讓學(xué)生將兩種算法的答案求解出來，進而進行比較。通過先在小組內(nèi)討論再全班交流的方式，學(xué)生明白了（300÷6+300÷4）是小明單獨加工300件與小紅單獨加工300件總共需要的天數(shù)，而且也搞清楚了（300÷6+300÷4）與300÷（6+4）間是不可以通過分配率轉(zhuǎn)換的。在此過程中，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生將錯就錯進行解答，從而得出答案不一致的矛盾，最后通過小組討論與交流的形式探究發(fā)生錯誤的原因，從而給學(xué)生留下了深刻的印象。一方面鞏固和深化了學(xué)生對相關(guān)知識的認知程度，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與解決問題能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生筑基礎(chǔ)，培興趣的關(guān)鍵階段，課堂教學(xué)也是一項長期而復(fù)雜的教學(xué)活動，在日常教學(xué)過程中，廣大教師要多實踐多反思，注重課堂知識內(nèi)容的延伸與拓展，從而進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]姚永妃.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[2]孫淑敏.基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究[D].河南師范大學(xué)，2012.

[3]顧萬春，錢慧.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2012（6）：50-51.

[4]肖伏華.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（7）：73-73.

[5]董斌.對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（6）：87-87.