關注學生思維品質發(fā)展，英語閱讀課才形神兼?zhèn)?/h1>
2019-04-08 07:19鄭余玲
校園英語·上旬 2019年2期
【摘要】一節(jié)好的閱讀課，除了主題明確，設計流暢，活動有趣，學生配合，更重要的是思維的深度，讓孩子在讀中學會思考，學會品讀，培養(yǎng)學生的思維能力，才會讓閱讀課變得有靈魂，本文謹遵英語學科課程標準和學科核心素養(yǎng)思想的指導，以九年級的一堂閱讀課為例，闡述如何在閱讀教學中滲透學生思維能力的培養(yǎng)。
【關鍵詞】思維品質；思維方式；螺旋式閱讀任務；審辯性思維
【作者簡介】鄭余玲，女，漢族，浙江寧波，江北外國語學校。
經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的研究報告中曾指出21世紀學生必須掌握的十大核心技能第一個能力就是：“思維方式，即創(chuàng)造性、批判性思維、問題解決、決策和學習能力。”百度百科關于思維品質的解釋如下：思維品質，實質是人的思維的個性特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。思維品質直接決定著一個人能走多遠，那么作為一名教師，如何在日常教學中培養(yǎng)學生的思維品質呢？筆者結合外研社教材九年級Module 4， Unit 2中的閱讀文章 My “perfect holiday”一課為例，，淺談在英語閱讀教學中如何設計有效的課內(nèi)任務，切實培養(yǎng)學生的思維能力，在日常教學的潛移默化過程中，使學生的思維逐漸深刻靈活、并具有創(chuàng)新性、批判性和系統(tǒng)性。
一、讀前環(huán)節(jié)設計切合學生實際的有趣的課堂導入，激活學生的思維
這篇閱讀文章內(nèi)容與經(jīng)典系列電影Home alone中的情節(jié)類似，所以教師不妨課前播放電影中某一精彩片段來導入。Home alone這一系列電影可以說是經(jīng)久不衰，里面的很多情節(jié)能讓學生產(chǎn)生共鳴，加上演員臺詞幽默風趣，很容易吸引學生的注意力并激起興趣，且容易直接切入本課話題。在視頻播放結束后，教師可以直接提出下列問題： Was … at home alone or with his/her parents？ Did he/ she have a good/ great time？ If your parents go away on business and you have to stay at home alone for a few days， how will you feel？ Is it a perfect holiday for you or a hard time？ What would you do at home when you are alone？ … 這些問題學生一定有話可說，且一定有感而發(fā)，F(xiàn)ree talk的思維被打開，學生可以自由靈活的暢所欲言，而且每個孩子的感受和經(jīng)歷各不相同，必然會帶出許多精彩甚至意外的獨處情節(jié)和內(nèi)心感受，課堂氣氛也就自然而然熱鬧起來。
二、讀中環(huán)節(jié)設計遞進式的閱讀活動，讓學生完成難度螺旋式上升的閱讀任務
首先，預測。讓學生結合標題猜測閱讀文章的主要內(nèi)容。一讀標題，學生就可以猜測出本文應該是一篇記敘文，且perfect 一詞提示我們作者的假期可能過得不錯，但應該也有部分同學會提出質疑為什么perfect holiday 要加引號，如果無人質疑，教師可自行發(fā)問，這也勾起了學生想讀完全文的欲望。
其次，Jigsaw reading。打亂文章段落，以小組為單位讓學生給打亂的段落重新排序，組成一篇完整的文章。這一環(huán)節(jié)雖然有一定難度，但是通過同學間的合作和討論，學生們理清了文章的脈絡，也可以相互學習各自用到的一些排序的好方法，比如尋找表示時間順序的詞句，或者看段首段末承上啟下的句子等。即使無法完全準確的完成該任務，也可以在下一環(huán)節(jié)中驗證自己小組的排序是否合理正確。
最后，細節(jié)理解。再讀全文，讓學生找出所有描述作者心情的詞匯，通過問When was it？ Where was he？ What did he do？ How did he feel？ 等這一類問題，處理文本細節(jié)，學生回答時，教師通過不斷追問讓學生體會隨著時間的推移，作者心情的起落。
三、讀后環(huán)節(jié)讓學生們通過讀后談論和獨立思考更深入了解文本的內(nèi)涵
和學生一起回顧作者前后心情的起伏變化，在PPT或黑板上以坐標圖（縱坐標為feeling，橫坐標為time）曲線的形式把作者心情的先后起落呈現(xiàn)出來。
讓學生判斷這是否是一個真正的perfect holiday，并討論Is Zheng Chenyu independent？ What is a “man”？ What do you think of the relationship between parents and children？ 這些問題能真正引發(fā)學生的思考，運用審辯性思維（指保持思考的自主性和邏輯的嚴密性，不被動地全盤接受，而不是刻意帶著偏見去駁斥一個觀點）來思考文本隱藏的內(nèi)涵問題。
四、以讀促寫，結合本節(jié)課所學文章描述自身經(jīng)歷
在學完全文之后，讓學生寫一篇關于自己一人在家的經(jīng)歷，并注重描述過程中的心情。寫作是讀后產(chǎn)出最綜合最難的形式，也最能檢測學習效果如何。根據(jù)學生情況，時間允許的話可以課內(nèi)完成寫作并呈現(xiàn)部分學生作品，師生一起批改。若時間不足，可以把寫作任務留到課后完成。
以上只是一堂滲透思維能力培養(yǎng)的閱讀課的設計思路， 學生思維能力的提升不是教師一兩節(jié)課的教學滲透或學生自身一兩天的努力就可以實現(xiàn)的。作為一名初中英語教師，我們首先應該認真研讀課程標準和學科核心素養(yǎng)的要求，熟悉整個教材體系，了解學生的年齡特征和班級差異，提升自身的思維品質，使自己的思維更有深度、更靈活、更具前瞻性和系統(tǒng)性，只有這樣，才能在日常教學中引領學生學會思考學會品判，從而學得更加高效。
參考文獻：
[1]好老師的五種思維能力.創(chuàng)新時代，2014，12.
[2]淺談初中英語閱讀教學中思維能力的培養(yǎng)[J].百度文庫，教育專區(qū)，教學研究.
猜你喜歡
隱喻中窺見的中西方文化文學教育下半月(2016年12期)2017-01-07 多維教學法在語文教學中的應用散文百家·下旬刊(2016年11期)2016-12-28 淺析信息終端（手機）對學生思維的影響中學課程輔導·教學研究(2016年14期)2016-12-23 英語教學中思維品質培養(yǎng)初探知音勵志·社科版(2016年11期)2016-12-20 媒介運營管理者應具備的一種新的思維品質商(2016年33期)2016-11-24 提升學生對數(shù)學的喜愛度散文百家·下旬刊(2016年9期)2016-11-23 在“教學做合一”中優(yōu)化思維品質 提升創(chuàng)新能力化學教與學(2016年10期)2016-11-16 初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力考試周刊(2016年77期)2016-10-09
【摘要】一節(jié)好的閱讀課，除了主題明確，設計流暢，活動有趣，學生配合，更重要的是思維的深度，讓孩子在讀中學會思考，學會品讀，培養(yǎng)學生的思維能力，才會讓閱讀課變得有靈魂，本文謹遵英語學科課程標準和學科核心素養(yǎng)思想的指導，以九年級的一堂閱讀課為例，闡述如何在閱讀教學中滲透學生思維能力的培養(yǎng)。
【關鍵詞】思維品質；思維方式；螺旋式閱讀任務；審辯性思維
【作者簡介】鄭余玲，女，漢族，浙江寧波，江北外國語學校。
經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的研究報告中曾指出21世紀學生必須掌握的十大核心技能第一個能力就是：“思維方式，即創(chuàng)造性、批判性思維、問題解決、決策和學習能力。”百度百科關于思維品質的解釋如下：思維品質，實質是人的思維的個性特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。思維品質直接決定著一個人能走多遠，那么作為一名教師，如何在日常教學中培養(yǎng)學生的思維品質呢？筆者結合外研社教材九年級Module 4， Unit 2中的閱讀文章 My “perfect holiday”一課為例，，淺談在英語閱讀教學中如何設計有效的課內(nèi)任務，切實培養(yǎng)學生的思維能力，在日常教學的潛移默化過程中，使學生的思維逐漸深刻靈活、并具有創(chuàng)新性、批判性和系統(tǒng)性。
一、讀前環(huán)節(jié)設計切合學生實際的有趣的課堂導入，激活學生的思維
這篇閱讀文章內(nèi)容與經(jīng)典系列電影Home alone中的情節(jié)類似，所以教師不妨課前播放電影中某一精彩片段來導入。Home alone這一系列電影可以說是經(jīng)久不衰，里面的很多情節(jié)能讓學生產(chǎn)生共鳴，加上演員臺詞幽默風趣，很容易吸引學生的注意力并激起興趣，且容易直接切入本課話題。在視頻播放結束后，教師可以直接提出下列問題： Was … at home alone or with his/her parents？ Did he/ she have a good/ great time？ If your parents go away on business and you have to stay at home alone for a few days， how will you feel？ Is it a perfect holiday for you or a hard time？ What would you do at home when you are alone？ … 這些問題學生一定有話可說，且一定有感而發(fā)，F(xiàn)ree talk的思維被打開，學生可以自由靈活的暢所欲言，而且每個孩子的感受和經(jīng)歷各不相同，必然會帶出許多精彩甚至意外的獨處情節(jié)和內(nèi)心感受，課堂氣氛也就自然而然熱鬧起來。
二、讀中環(huán)節(jié)設計遞進式的閱讀活動，讓學生完成難度螺旋式上升的閱讀任務
首先，預測。讓學生結合標題猜測閱讀文章的主要內(nèi)容。一讀標題，學生就可以猜測出本文應該是一篇記敘文，且perfect 一詞提示我們作者的假期可能過得不錯，但應該也有部分同學會提出質疑為什么perfect holiday 要加引號，如果無人質疑，教師可自行發(fā)問，這也勾起了學生想讀完全文的欲望。
其次，Jigsaw reading。打亂文章段落，以小組為單位讓學生給打亂的段落重新排序，組成一篇完整的文章。這一環(huán)節(jié)雖然有一定難度，但是通過同學間的合作和討論，學生們理清了文章的脈絡，也可以相互學習各自用到的一些排序的好方法，比如尋找表示時間順序的詞句，或者看段首段末承上啟下的句子等。即使無法完全準確的完成該任務，也可以在下一環(huán)節(jié)中驗證自己小組的排序是否合理正確。
最后，細節(jié)理解。再讀全文，讓學生找出所有描述作者心情的詞匯，通過問When was it？ Where was he？ What did he do？ How did he feel？ 等這一類問題，處理文本細節(jié)，學生回答時，教師通過不斷追問讓學生體會隨著時間的推移，作者心情的起落。
三、讀后環(huán)節(jié)讓學生們通過讀后談論和獨立思考更深入了解文本的內(nèi)涵
和學生一起回顧作者前后心情的起伏變化，在PPT或黑板上以坐標圖（縱坐標為feeling，橫坐標為time）曲線的形式把作者心情的先后起落呈現(xiàn)出來。
讓學生判斷這是否是一個真正的perfect holiday，并討論Is Zheng Chenyu independent？ What is a “man”？ What do you think of the relationship between parents and children？ 這些問題能真正引發(fā)學生的思考，運用審辯性思維（指保持思考的自主性和邏輯的嚴密性，不被動地全盤接受，而不是刻意帶著偏見去駁斥一個觀點）來思考文本隱藏的內(nèi)涵問題。
四、以讀促寫，結合本節(jié)課所學文章描述自身經(jīng)歷
在學完全文之后，讓學生寫一篇關于自己一人在家的經(jīng)歷，并注重描述過程中的心情。寫作是讀后產(chǎn)出最綜合最難的形式，也最能檢測學習效果如何。根據(jù)學生情況，時間允許的話可以課內(nèi)完成寫作并呈現(xiàn)部分學生作品，師生一起批改。若時間不足，可以把寫作任務留到課后完成。
以上只是一堂滲透思維能力培養(yǎng)的閱讀課的設計思路， 學生思維能力的提升不是教師一兩節(jié)課的教學滲透或學生自身一兩天的努力就可以實現(xiàn)的。作為一名初中英語教師，我們首先應該認真研讀課程標準和學科核心素養(yǎng)的要求，熟悉整個教材體系，了解學生的年齡特征和班級差異，提升自身的思維品質，使自己的思維更有深度、更靈活、更具前瞻性和系統(tǒng)性，只有這樣，才能在日常教學中引領學生學會思考學會品判，從而學得更加高效。
參考文獻：
[1]好老師的五種思維能力.創(chuàng)新時代，2014，12.
[2]淺談初中英語閱讀教學中思維能力的培養(yǎng)[J].百度文庫，教育專區(qū)，教學研究.
猜你喜歡
文學教育下半月(2016年12期)2017-01-07
散文百家·下旬刊(2016年11期)2016-12-28
中學課程輔導·教學研究(2016年14期)2016-12-23
知音勵志·社科版(2016年11期)2016-12-20
商(2016年33期)2016-11-24
散文百家·下旬刊(2016年9期)2016-11-23
化學教與學(2016年10期)2016-11-16
考試周刊(2016年77期)2016-10-09
