王貴華

摘 要 記敘文是初中寫作教學的重要組成部分，是學生在中考考場上選擇最多的一種文體。但筆者通過自身多年教學實踐發(fā)現了初中記敘文寫作教學存在一些問題，導致初中生記敘文寫作水平難以穩(wěn)步提高。本文針對所發(fā)現的問題，提出初中記敘文寫作序列化教學的五條策略。

關鍵詞 記敘文 寫作教學 序列化 策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

《語文課程標準》（2011年版）對初中三年寫作目標要求是：“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見應用文?！笨梢?，初中寫作教學主要以記敘文寫作教學為主，小學開始寫簡單記敘文到了初中學寫復雜記敘文。

但我們又不得不承認，想真正將記敘文寫得詳略得當、引人入勝，寫得細致動人，寫得令讀者拍手稱好，也絕非輕而易舉之事。筆者在廣州市從化區(qū)擔任初中語文教師多年，發(fā)現現在初中記敘文寫作教學普遍沒有一定的層級變化，缺乏序列性與系統(tǒng)性，教材參考書中也沒有相關的指導，很多老師沒有序列化意識，對記敘文寫作教學缺乏深入的思考，沒有細化寫作目標，習慣性地跟著教材走，記敘文寫作教學效果不容樂觀，考生記敘文寫作水平低下。筆者根據系統(tǒng)控制論和循序漸進原則提出了初中記敘文寫作序列化的五條策略，具體如下：

1序列化地制定教學目標

分解初中記敘文寫作教學總目標，讓教師明確在哪個學段教什么內容，也知道下一步的目標是什么，在很大程度上減輕了學生的負擔。七年級是初中的起始年級，學生從小學進入初中，有很多不適應。教師要抓好開局，在開學初就要制定出三年的記敘文寫作計劃和課外閱讀計劃。首先思考教什么和讀什么的問題。激發(fā)學生寫作興趣和培養(yǎng)良好的寫作習慣、閱讀習慣。八年級，閱讀教材記敘文優(yōu)秀抒情的經典段落，感受其特征，明白抒情的作用，學會運用直抒胸臆、借景抒情、觸景生情、詠物寓情、托物言志和融情在事、理的抒情方式，在記敘文寫作中綜合運用抒情表達方式，在文中不同位置根據主題需要使用不同的抒情方式。七年級下學期至八年級側重于記敘文表達方式、敘述順序、寫作方法的教學。九年級為“提高階段”，九年級上學期，復習七八年級所學的舊知識，九年級下學期分析中考滿分記敘文，對其進行評價賞析，歸納總結，學會創(chuàng)新，針對中考作文命題進行各項特殊訓練。這樣把七—九年級每一學期的記敘文教學目標制定出來是實施初中記敘文序列化教學的第一步，是序列化教學極為重要的一步。教師只有清楚了每一學期的教學目標，才能更好地指導教學，才能保證教學方向不會出現大的偏差，記敘文寫作教學才能更加順利、高效地開展。

2序列化地整合教材閱讀資料

閱讀和寫作是相互促進的。教師應該發(fā)揮好閱讀課對寫作課的促進作用，挖掘教材的功能作用，使閱讀教學和記敘文教學寫作自然、緊密、有效地結合起來。那么，怎樣用教材閱讀教學來促進記敘文寫作教學呢？

首先是整合記敘文單元課文。在三年的教材里所學的記敘文有寫人記事的，有寫景狀物的，有兩者結合的，這些記敘文主題各異，安排在不同學段、不同單元里，教師要細心地把相同題材、相同主題、相同類型的課文歸納出來，在教記敘文寫作時就可以把歸類的課文作為參考資料，在上寫作課時針對當月當周的教學目標選取教材中可用的材料、精彩文段、經典篇章，安排對應的寫作任務，從而最大限度地發(fā)揮教材的作用。以下是人教版教材部分課文按主題的整合歸類：親情類的相關課文有《秋天的懷念》、《我的叔叔于勒》等；民俗民風類的相關課文有《社戲》、《安塞腰鼓》等；愛國類的相關課文有《鄧稼先》、《最后一課》等；人與動物類的相關課文有《貓》、《鳥》等。寫景類的相關課文有《春》、《濟南的冬天》等。學習類的相關課文有《再塑生命的人》、《藤野先生》等。教師把這些課文整理歸類后，將它們和記敘文寫作序列化教學聯系起來，做到文盡其用，物盡其才。

其次利用閱讀教學，給學生寫作提供有效的相關點。教材天天用，閱讀課天天有，教材所選的每一篇記敘文其實都是一個好例子，在閱讀教學中，教師應對課文的好詞好句、細節(jié)描寫片段、人物形象、文章中心等進行深層次挖掘分析，引導學生將其與記敘文寫作相關點聯系起來，做到一課一練，這樣不僅可以增進學生對課文中閱讀教學知識的理解，而且使學生在寫作中有話可說，有情可表，減少了寫作假、大、空的現象。既關注了“讀”，又加強了“寫”，形式多樣靈活，學生易于掌握吸收，可操作性強，有效地促進初中生記敘文寫作能力。

3序列化地安排寫作方法指導

要解決初中生不會寫的問題，離不開具體、有效的記敘文寫作方法指導。從記敘文寫作教學環(huán)節(jié)來說，教師需要定期在審題、立意、選材、語言等方面對學生進行專項寫作方法指導。初中寫作課安排大致如下：每學期以二十周做安排。教材共六個單元的《寫作》，每單元安排兩三次，約十六次，加上期中、期末兩次考試作文評講課，實際安排十八次寫作教學課。九年級中考時間在6月中旬，九年級下學期僅有十五次作文課，但有時也可以根據實際情況而增減課時。原則上教師應保證每學期十八節(jié)以上的寫作課，結合記敘文寫作方法有序地對學生進行指導，讓學生知道“怎樣才能寫好記敘文”。

由于篇幅有限，以下僅以七年級上學期快速構思行文寫作方法專項指導為例，來講解記敘文寫作序列化教學。七年級上冊第一單元主要訓練彩線串珠法。第二單元主要訓練背景聯系法。第三單元主要訓練鏡頭取景法。第四單元主要訓練五W元素法。此外，快速構思行文的方法還有綠葉扶花法、設置懸念法等，快速審題立意的方法有添枝加葉法、比較異同法、明確寓意法、反向思維法等。這些方法沒有顯著的界限，能相互融合，靈活運用，為文章增色添彩。每一種寫作方法的指導，教師都可以從人教版教材中選取一篇經典記敘文為范例，并結合寫作實踐進行練習、講評。學完幾種寫作方法后，針對學生似懂非懂的實情，教師應再以專題歸納課的形式，把一學期所學的幾種技法歸納總結，加強練習，教會學生在作文中靈活運用。通過各種專項訓練，總結學習，學生掌握了不少記敘文寫作方法，為記敘文寫作夯實了基礎。