李衛(wèi)東

摘 要：?jiǎn)栴}是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的工具，也是提高學(xué)生課堂參與的重要教學(xué)手段。在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師需要通過(guò)“以問(wèn)促學(xué)”這種有效的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行歷史課堂的開(kāi)展，并促使學(xué)生在問(wèn)題的激勵(lì)下，主動(dòng)投入到問(wèn)題的探究與知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中去。同時(shí)，問(wèn)題促學(xué)可以從課堂的不同階段進(jìn)行開(kāi)展，使學(xué)生無(wú)論在哪一學(xué)習(xí)過(guò)程中，都可以以問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的課堂參與與知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該著力通過(guò)恰如其分的歷史問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究來(lái)掌握知識(shí)，并提高歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史 以問(wèn)促學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

北宋政治家曾鞏曾說(shuō)：史者，所以明夫志天下之道也。歷史知識(shí)的重要性，不僅僅在與知古鑒今，還能夠幫助學(xué)生建立正確的歷史觀與價(jià)值觀，并指導(dǎo)學(xué)生今后的生活與成長(zhǎng)。因此，如何提高歷史課堂的教學(xué)效果、使學(xué)生積極參與到歷史課堂的知識(shí)探究過(guò)程中，就成為每一位歷史教師都應(yīng)該思考的教育問(wèn)題。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，越來(lái)越多的教師意識(shí)到“以問(wèn)促學(xué)”這一種通過(guò)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法對(duì)于歷史課堂而言，其問(wèn)題的提出可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，并主動(dòng)投入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，教師可以通過(guò)“以問(wèn)促學(xué)”來(lái)開(kāi)展歷史教學(xué)，使學(xué)生在與課程相關(guān)的問(wèn)題當(dāng)中積極參與知識(shí)的學(xué)習(xí)和歷史事件的認(rèn)知，并最終獲得知識(shí)與歷史素養(yǎng)的同步提升。[1]

一、課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，投入課堂

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是最為重要的。如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)展地較為順利，學(xué)生將會(huì)對(duì)后續(xù)的歷史課堂產(chǎn)生積極參與與學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)帶入課堂教學(xué)，使學(xué)生在問(wèn)題的帶動(dòng)下積極進(jìn)行歷史知識(shí)的探究，并順利投入歷史課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師的問(wèn)題選取需要有代表性和針對(duì)性，并能夠引起學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生主動(dòng)投入到問(wèn)題的解答過(guò)程中，進(jìn)而收獲知識(shí)、順利進(jìn)入歷史課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)。[2]

例如，在學(xué)習(xí)《啟蒙運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者為了提高學(xué)生的知識(shí)參與和學(xué)習(xí)興趣，就提出了一個(gè)問(wèn)題以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)探究與學(xué)習(xí)興趣：請(qǐng)大家概括孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭和康德等思想家的觀點(diǎn)，并總結(jié)啟蒙運(yùn)動(dòng)中人文主義思想的發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的刺激，主動(dòng)投入到課堂知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，這種導(dǎo)入問(wèn)題可以貫穿整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在問(wèn)題的解答時(shí)不僅可以完成對(duì)于新知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，還能通過(guò)自己的歷史學(xué)習(xí)能力掌握啟蒙運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。

在課前使用歷史問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，可以幫助學(xué)生更主動(dòng)、更積極地投入歷史課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，教師在進(jìn)行問(wèn)題的鋪設(shè)時(shí)，往往會(huì)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為最主要出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)問(wèn)題的探究和問(wèn)題的解決來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程的投入與認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，課前問(wèn)題的導(dǎo)入可以提高學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)參與，并促使學(xué)生帶著自己思考的結(jié)果投入到教師的知識(shí)講授過(guò)程中。這種課前問(wèn)題導(dǎo)入不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能促使學(xué)生帶著自己的思考結(jié)果與未解決的問(wèn)題更認(rèn)真、有針對(duì)性地進(jìn)行后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、課中細(xì)節(jié)問(wèn)題，深化理解

在課堂教學(xué)過(guò)程中加入問(wèn)題，并借助“以問(wèn)促學(xué)”這種教學(xué)形式來(lái)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，可以使學(xué)生在問(wèn)題的探究過(guò)程中，深化知識(shí)的理解。因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，如果遇到學(xué)生難以理解、無(wú)法攻克的問(wèn)題，就可以采用提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，并要求學(xué)生通過(guò)自主思考和小組討論等方式，針對(duì)歷史細(xì)節(jié)的探究來(lái)獲得問(wèn)題的答案，并最終完成知識(shí)的深化理解與掌握。同時(shí)，針對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，可以提高學(xué)生的歷史知識(shí)素養(yǎng)，并幫助學(xué)生重視容易忽略的歷史知識(shí)細(xì)節(jié)。這種針對(duì)課堂進(jìn)程中細(xì)節(jié)問(wèn)題加以提問(wèn)的方式可以使學(xué)生在之后的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，養(yǎng)成重視細(xì)節(jié)、以小見(jiàn)大的優(yōu)秀歷史探究品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《美蘇爭(zhēng)霸》這一課時(shí)，筆者首先進(jìn)行歷史課堂的教學(xué)。在這一課的知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師往往都會(huì)注重美蘇爭(zhēng)霸的三個(gè)階段的講解。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于六七十年代美蘇雙方的對(duì)外戰(zhàn)略調(diào)整這一細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)卻成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。于是，筆者要求學(xué)生結(jié)合這一細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)探究，并在小組中完成知識(shí)的總結(jié)和問(wèn)題的解決。經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考和積極探究，在小組合作過(guò)程中，學(xué)生不僅完成了細(xì)節(jié)問(wèn)題的突破，還通過(guò)小組合作和問(wèn)題的解決收獲了歷史問(wèn)題探究的經(jīng)驗(yàn)和從細(xì)節(jié)入手的知識(shí)理解方法。

在課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，針對(duì)歷史細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，可以幫助學(xué)生重視容易被忽略的細(xì)節(jié)問(wèn)題，更能夠幫助學(xué)生從細(xì)節(jié)入手突破知識(shí)重難點(diǎn)的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，“以問(wèn)促學(xué)”在課堂進(jìn)行時(shí)可以從細(xì)節(jié)問(wèn)題入手，幫助學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的突破來(lái)實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，學(xué)生在細(xì)節(jié)問(wèn)題的自我思考與小組探究過(guò)程中，可以積極投入到其中，并在小組交流中擴(kuò)展問(wèn)題的思考思路，并提出自己的見(jiàn)解，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史知識(shí)掌握程度。

三、課后總結(jié)問(wèn)題，復(fù)習(xí)知識(shí)

將問(wèn)題應(yīng)用在歷史教學(xué)結(jié)束后，可以使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)總結(jié)本次歷史課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握，并完成學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師在進(jìn)行課后總結(jié)的時(shí)候，借助問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，可以改變課堂總結(jié)的教學(xué)模式，使學(xué)生從聽(tīng)取教師總結(jié)變?yōu)橹鲃?dòng)探究問(wèn)題、進(jìn)而自主完成知識(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)的知識(shí)學(xué)習(xí)模式。這種借助問(wèn)題開(kāi)展的總結(jié)教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)積極性，并促使學(xué)生在主動(dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程中，自然而然完成知識(shí)的總結(jié)和復(fù)習(xí)。因此，教師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，既完成了問(wèn)題的解答，也實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《文學(xué)的繁榮》這一課時(shí)，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)較多，為了提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度，筆者在教學(xué)結(jié)束后，提出了一個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生總結(jié)全課：十九世紀(jì)以來(lái)，浪漫主義文學(xué)、現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)和二十世紀(jì)的西方文學(xué)及蘇聯(lián)與亞非拉美文學(xué)的主要成就有哪些？這一問(wèn)題串聯(lián)了本次歷史課程的主要內(nèi)容，學(xué)生需要結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行課程的回顧和知識(shí)的總結(jié)才能完成問(wèn)題的回答。學(xué)生通過(guò)這一問(wèn)題，不僅完成了知識(shí)的總結(jié)，還順利在問(wèn)題的解答過(guò)程中復(fù)習(xí)了歷史知識(shí)。

如果說(shuō)歷史使人明智，那么將問(wèn)題加入歷史教學(xué)過(guò)程就可以為學(xué)生指明歷史學(xué)習(xí)的方向，并幫助學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的探究完成知識(shí)的掌握。因此，教師應(yīng)該將“以問(wèn)促學(xué)”教學(xué)方式積極應(yīng)用于歷史課堂，使學(xué)生在問(wèn)題中探求、并在問(wèn)題中收獲。最終，學(xué)生將在以問(wèn)促學(xué)的帶動(dòng)下，成為“能為人師”的歷史知識(shí)擁躉。

參考文獻(xiàn)

[1]陳劍文.新課改背景下高中歷史課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)策略[J].華夏教師，2018（21）.

[2]薛浩喜.高中歷史的問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用研究[J].華夏教師，2018（19）.