【摘要】英語聽力是外語學(xué)習(xí)的基本技能之一，它在英語學(xué)習(xí)中有非常重要的作用。如何提髙學(xué)生的英語聽力水平長期以來一直是研究人員和英語教師共同關(guān)心的話題。目前研究者已經(jīng)將研究重點從“怎樣教”轉(zhuǎn)向“怎樣學(xué)”，教師也意識到教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)的重要性。本文以元認知策略培養(yǎng)和英語聽力教學(xué)為切入點，討論了元認知策略培訓(xùn)對的英語聽力的重要作用。

【關(guān)鍵詞】元認知策略；英語聽力；自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】關(guān)興（1983-），甘肅平?jīng)鋈?，現(xiàn)工作于莊浪縣岳堡中學(xué)，多次榮獲縣級課堂講賽一等獎，研究方向：初中英語教學(xué)。

一名成功的英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握聽、說、讀、寫、譯這五項基本技能，在這五項技能中，聽力技能的地位尤其重要。因為人們總是需要通過聽別人的話語，并作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，來達到交流的目的。但是，英語聽力對大部分英語學(xué)習(xí)者來說是很難提升的，因為它具有不確定性，尤其對于英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說，聽力對他們來說更是望而卻步。近些年來，如何提高英語聽力教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高聽力水平，一直受到外語教師的密切關(guān)注，并且已有很多研究表明，將聽力策訓(xùn)融入到外語教學(xué)中對減少學(xué)生聽力焦慮有明顯的作用，且作用尤為明顯。本文具體探討了元認知策略的定義，分類以及其重要作用，目的是讓讀者堅信策略培訓(xùn)可以緩解學(xué)生的聽力焦慮并能提高學(xué)生的聽力水平。

一、元認知策略的定義

元認知策略是學(xué)習(xí)策略之一，主要作用是協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略。Brown（1983）認為元認知策略指對學(xué)習(xí)活動進行計劃、監(jiān)測或評估的的的更高層面的執(zhí)行技能。OMalley和Chamot（1990）認為元認知策略指對輸入或輸出性語言進行有選擇的的注意、組織、監(jiān)測、復(fù)習(xí)、評估或檢查等。Brown （1994）認為元認知策略指信息處理中的“執(zhí)行”功能，包括對學(xué)習(xí)的計劃、思考、和評估以及對輸出信息的監(jiān)測?？梢钥闯鲈J知策略是一種管理與評價的策略，是對認知的再次認知。

二、元認知策略的分類

元認知策略是學(xué)習(xí)策略中的一種，研究者們普遍認為元認知策略主要分為三大類：計劃策略，自我監(jiān)控策略以及自我評估策略。元認知策略如同一座橋梁，把靜態(tài)的、內(nèi)在的元認知知識和動態(tài)的、可觀察的語言學(xué)習(xí)與認知策略連接起來。學(xué)習(xí)者通過對元認知策略的學(xué)習(xí)以及運用，可以對他們的外語學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。

三、元認知策略的作用

第一，元認知策略對其他學(xué)習(xí)策略的管理作用。元認知的過程是對認知過程的監(jiān)督和控制，它計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動。它是一種高級策略，是學(xué)習(xí)者為了好的學(xué)習(xí)效果而有意采取的管理步驟，學(xué)習(xí)者運用計劃、監(jiān)控和評估等手段來調(diào)節(jié)自己的語言學(xué)習(xí)以達到好的學(xué)習(xí)效果。楊善江（2007）說，“元認知策略是學(xué)習(xí)者的自我意識和自我調(diào)控，是計劃、監(jiān)控和評價，是適用于各種學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)策略。”

第二，元認知策略對語言學(xué)習(xí)具有很強的促進作用。我們知道元認知策略是學(xué)習(xí)策略之一，并且是其非常重要的組成部分，元認知策略在外語學(xué)習(xí)中也起著舉足輕重的作用，元認知策略能否恰當(dāng)使用，關(guān)系到學(xué)習(xí)者對其他學(xué)習(xí)策略的認識和運用。文秋芳（2003）認為在很大程度上，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與否取決于元認知策略使用的成功與否。元認知策略的使用可以促使外語學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言的過程中進行有意識的認知活動，這樣學(xué)習(xí)效率會大大提高：善于運用元認知策略的學(xué)習(xí)者能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，在學(xué)習(xí)知識的同時，也操練技能，周密策劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，認識學(xué)習(xí)過程，制訂學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)督學(xué)習(xí)，評估學(xué)習(xí)，從而取得最佳效果。元認知策略的應(yīng)用不僅能使學(xué)習(xí)者對認知概念的理解更加深入，也可以幫助學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中進行自我調(diào)節(jié)，規(guī)范自己的學(xué)習(xí)成果，最終提高自己語言能力。

第三，元認知策略對整個學(xué)習(xí)活動起著控制和協(xié)調(diào)的作用，它包括計劃策略、監(jiān)控策略、評估策略、調(diào)整策略。其中計劃策略決定著聽力理解過程中語言運用和外語學(xué)習(xí)的水平和方向，學(xué)習(xí)者在聽力之前首先根據(jù)目標(biāo)確定在聽時應(yīng)注意聽力材料的哪一方面，鎖定目標(biāo)語，設(shè)計方法。監(jiān)控策略就是學(xué)習(xí)者在進行認知活動的過程中，積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)聽者的認知活動。楊善江（2007）在自己的著作中闡述了元認知策略對聽力理解水平的提高具有潛在的作用的觀點，并能幫助學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中有效地自我調(diào)整和自我規(guī)范聽力過程。每個學(xué)習(xí)者在聽力理解過程中都會不同程度地運用元認知策略，元認知策略理論及培訓(xùn)對提高英語聽力理解力起著至關(guān)重要的作用。

總之，元認知策略對其他學(xué)習(xí)策略的管理作用；對語言學(xué)習(xí)具有很強的促進作用；對整個學(xué)習(xí)活動起著控制和協(xié)調(diào)的作用。所以策略訓(xùn)練應(yīng)成為學(xué)生聽力教學(xué)的一部分，在教學(xué)中不能只是“放錄音，對答案”，一味的追求量的積累而忽略策略訓(xùn)練，二者結(jié)合才能使聽力的效果有顯著提高。并且在聽力策略培訓(xùn)中，綜合策略訓(xùn)練比單一策略訓(xùn)練更有效，也要依據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)生已掌握的策略選擇性地進行策略滲透培訓(xùn)，教師在聽力教學(xué)中也要重視元認知策略的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的自我調(diào)控意識和能力，使學(xué)生不斷計劃、監(jiān)控和評價自己的聽力學(xué)習(xí)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。