李檬

摘 要：隨著課改的實(shí)施，教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀有所改變。本文就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)字母及字母組合的讀音教學(xué)、拼讀教學(xué)、拼寫(xiě)教學(xué)、閱讀教學(xué)等多樣化教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。以英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新為前提，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。希望通過(guò)這樣的教學(xué)模式，為小學(xué)英語(yǔ)教師提供有效的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法 小學(xué)英語(yǔ) 應(yīng)用研究

在小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)中引入自然拼讀法的教學(xué)方法，其目的是為了能讓學(xué)生快速地、有效地閱讀英語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)字母的獨(dú)立發(fā)音，然后把所學(xué)到的字母從左到右組合起來(lái)，從而讓學(xué)生認(rèn)知到完整的英語(yǔ)單詞。同時(shí)，據(jù)語(yǔ)言學(xué)研究顯示，有架構(gòu)的學(xué)習(xí)自然拼讀法，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英文發(fā)音最有效的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)階段所開(kāi)展的自然拼讀法，能培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)語(yǔ)感，也為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式過(guò)于單一

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)模式的影響，造成了英語(yǔ)教師將重點(diǎn)放在課堂上的知識(shí)傳授，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性等；同時(shí)英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)時(shí)過(guò)于單一，會(huì)使得學(xué)生在課堂中變得死板、積極性不高、課堂氛圍不夠活躍，從而難以提高教學(xué)質(zhì)量。首先教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，如若不能制定一個(gè)合理的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向就會(huì)存在誤區(qū)。其次開(kāi)展的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)不多，從而使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧掌握不夠，在一定程度上影響學(xué)生的思維能力。再次，教師在課堂上的內(nèi)容講解過(guò)程中語(yǔ)言不夠生動(dòng)形象，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生乏味的聽(tīng)取、理解，課堂的活躍氛圍不夠明顯。[2]

2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高

以目前形式來(lái)看，英語(yǔ)在小學(xué)課程中應(yīng)當(dāng)占有一定比例，為學(xué)生在初高中乃至之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中奠定基礎(chǔ)，但是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)文教學(xué)占有很大比重，從而教師容易忽視引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的重要性。在日常教學(xué)中，教師容易去側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的某項(xiàng)能力，但與此同時(shí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生造成偏科的現(xiàn)象；越來(lái)越容易忽視對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在繁重的教學(xué)模式下，很難去接受一門(mén)新的語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師在為學(xué)生講解英語(yǔ)課業(yè)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次再培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。[3]

3.教師專業(yè)技能有待提升

我國(guó)由于范圍廣闊，所以英語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃并不完善。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異，導(dǎo)致城市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)的教學(xué)質(zhì)量；部分城鎮(zhèn)小學(xué)教師存在英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法表達(dá)錯(cuò)誤，這也會(huì)使得學(xué)生養(yǎng)成不好的習(xí)慣；甚至在一些鄉(xiāng)村小學(xué)中，在規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃時(shí)沒(méi)有把英語(yǔ)納入其中。在國(guó)際學(xué)校的教職工，學(xué)校則應(yīng)該要求教師具有較高的英語(yǔ)水平，還需要教師規(guī)范自身的語(yǔ)音音調(diào)。教師的教態(tài)在教學(xué)過(guò)程中也占有很大影響，一個(gè)良好的教態(tài)，給學(xué)生一種很好接近的感覺(jué)。使得教師和學(xué)生之間的距離很小，能夠使學(xué)生放心的參與進(jìn)教師的課堂。

4.英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)不足

英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)主要應(yīng)抓住四個(gè)要素，即感情、感覺(jué)、感知和感悟；部分教師在教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)語(yǔ)感水平不高，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)法以及表達(dá)能力有限，甚至在口語(yǔ)方面也會(huì)存在著口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況；語(yǔ)感的培養(yǎng)有利于學(xué)生在面對(duì)不同的英語(yǔ)教師或外教時(shí)，不會(huì)隨著教師的不同口音而改變。培育出學(xué)生自身的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

二、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用

1.字母及字母組合的讀音教學(xué)

認(rèn)知字母及字母組合，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一個(gè)步驟。在教學(xué)過(guò)程中，教師為了能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)知到代表字母的44個(gè)基本音的字母及字母組合，在授課前應(yīng)當(dāng)充分制定好教學(xué)計(jì)劃，例如：教師可將字母音分組，把容易混淆的字母放在不同的組，其次再讓學(xué)生按照先輔音后元音的次序進(jìn)行對(duì)輔音及元音的認(rèn)知，其中輔音包括單輔音、輔音字母組合；元音包括短元音、長(zhǎng)元音和其他元音等。培養(yǎng)學(xué)生的分辨能力以及找規(guī)律的能力。

2.拼讀教學(xué)

在學(xué)生對(duì)字母的認(rèn)知達(dá)到一定程度之后，即可以培養(yǎng)學(xué)生拼讀英語(yǔ)單詞的能力。拼寫(xiě)英語(yǔ)單詞其目的是為了讓學(xué)生擁有正確的英語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生在之后的過(guò)程中，能做到見(jiàn)詞就讀，也是為之后的閱讀及口語(yǔ)能力奠定基礎(chǔ)。在拼讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可利用卡片制成報(bào)紙的形式或者將適合小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)單詞打印出來(lái)，先讓學(xué)生自己進(jìn)行拼讀，然后由教師作出指導(dǎo)評(píng)價(jià)等，由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間，從而讓學(xué)生能夠看見(jiàn)單詞就能拼讀出來(lái)。[4]

3.拼寫(xiě)教學(xué)

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，拼寫(xiě)教學(xué)是極為重要的，其能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行鞏固。拼寫(xiě)教學(xué)中包括聽(tīng)音、辯音、寫(xiě)音。其中，聽(tīng)音的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)范自身的發(fā)音，方便于學(xué)生能夠聽(tīng)清。辯音的過(guò)程當(dāng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生注意力的集中，學(xué)生只有注意力集中的情況下，才能正確辨別教師所讀的單詞。寫(xiě)音的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐以及記憶的能力，在寫(xiě)音的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。[5]

4.閱讀教學(xué)

小學(xué)生由于正處于對(duì)知識(shí)接收的基礎(chǔ)階段，對(duì)于是非的分辨能力較弱，所以在小學(xué)生英語(yǔ)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)等，為學(xué)生選擇有益于其身心健康發(fā)展的書(shū)籍。同時(shí)在自然拼讀法的教學(xué)過(guò)程中，如果一味的用字母和單詞練習(xí)就會(huì)使得學(xué)生的積極性下降，因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)為學(xué)生增添閱讀教學(xué)，教師作為引導(dǎo)者，在課堂上應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀所需要學(xué)的知識(shí)，例如課堂內(nèi)的單詞及簡(jiǎn)單的語(yǔ)句等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了提高當(dāng)代小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，引入自然拼讀法，并將其貫徹落實(shí)到課堂當(dāng)中。為了使自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效進(jìn)行，也需要教師不斷對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行鞏固和革新，通過(guò)字母教學(xué)、拼讀教學(xué)、拼寫(xiě)教學(xué)以及閱讀教學(xué)來(lái)提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也需要教師不斷對(duì)自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用進(jìn)行探索與思考。

參考文獻(xiàn)

[1]叢春曉.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中華少年，2018，（04）.

[2]瞿海燕.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林教育，2018，（06）.

[3]閆有為.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].聊城大學(xué)，2018.

[4]張夢(mèng)嬌.小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀法教學(xué)的實(shí)踐研究[D].聊城大學(xué)，2018.

[5]林嫣然.小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)和運(yùn)用自然拼讀法的現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué)，2018.