【摘要】英語的寫作能力，是英語學習過程中必須具備的一項基本能力，也是英語教學中的難點內(nèi)容。在高職教學中，考慮到學生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，因此在教學中更應(yīng)該靈活變通。本文將從職業(yè)技能競賽的角度出發(fā)，探討在這一條件下的高職英語寫作能力培養(yǎng)對策。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能大賽；高職教育；英語寫作

【作者簡介】張蕾（1983.10-），女，漢族，云南昆明人，云南工程職業(yè)學院，本科 ，講師，研究方向：高職高專英語，高鐵英語。

高職教育的辦學宗旨在于，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和實際操作技能。正是秉承著這一宗旨，全國各大高職院校成功舉辦了眾多的職業(yè)技能賽事，其中以外研社發(fā)起的全國高職高專英語寫作大賽最具代表性，本文也將以該賽事作為主要的討論對象。大賽的命題過程嚴謹，比賽過程公平規(guī)范，因而吸引了全國眾多高職院校的學生踴躍參與，成為規(guī)模最大的一項賽事。這也給各院校的教學提供了一個契機，那就是基于大賽來進行有針對性的英語寫作教學。

一、大賽題型分析

大賽的試題分為公共和專業(yè)兩種，難度差異較大。在復賽階段，第一種類型題包含了應(yīng)用文寫作和圖表作文兩種題型，在應(yīng)用文部分有便條、書信等形式，但也出現(xiàn)了產(chǎn)品說明書等非常規(guī)形式，而圖表模塊的形式更加多樣，對學生的英語寫作能力也提出了更高的要求。第二種類型題，也就是專業(yè)英語題，也包含了應(yīng)用文寫作這一題型，但另一題型卻稍有不同，題目要求考生在給定條件下作文，可以是關(guān)鍵詞，也可以是給定情境，這就要求學生有更加靈活的寫作能力。在總決賽階段，賽制又進行了創(chuàng)新，難度繼續(xù)加大。命題組開創(chuàng)出了根據(jù)視頻寫作的全新題型，考驗的不僅是學生的寫作能力，更是臨場反應(yīng)能力和快速思維能力。

二、基于大賽的英語寫作能力培養(yǎng)對策

根據(jù)大賽來培養(yǎng)學生的寫作能力，就要深入研究大賽的題型以及出題傾向，有針對性地采取教學策略，最終的目的也是提高學生的英語寫作能力。

第一，以賽促學，講究氛圍。英語職業(yè)技能大賽的開辦，旨在引導各大高職院校形成人人皆可成才的教育理念，通過賽事來建立一個客觀的評價體系，進而推動相應(yīng)的教學改革，使得人才的培養(yǎng)更加符合行業(yè)規(guī)律。賽事只是一個環(huán)節(jié)，學生在備賽、現(xiàn)場模擬到真正參賽，都需要經(jīng)歷許多考驗，在此過程中，他們的自主學習能力、獨立能力和競賽能力都得到了提升。因此，參加這樣的比賽，對學生來說可謂是收獲頗豐，各院校應(yīng)該鼓勵所有學生都積極參與。但是，在現(xiàn)實情況下，往往只有班級上一些英語水平比較高的學生才會去參賽，這其中的原因除了許多學生基礎(chǔ)薄弱、對英語學習缺乏信心外，還在于他們對賽事的重要性認識不足，也缺少興趣。針對這些情況，各院校應(yīng)該進一步降低參賽的門檻，鼓勵更多的學生更積極地參與比賽，甚至可以在班級上組織開展賽前集訓，形成一個集體的學習環(huán)境。比賽只是一個契機，并不是目的，真正的目的在于讓學生在投入比賽的過程中提高自身的綜合能力，以賽促學。

第二，職業(yè)導向，明確目的。在分析了題型和命題趨勢后，我們會發(fā)現(xiàn)，全國高職高專英語寫作大賽體現(xiàn)了濃郁的高職特色，應(yīng)用性較強，并且體現(xiàn)了一定的職業(yè)導向性。這種命題傾向會引導各高職院校在英語寫作教學時更加貼合職業(yè)特色，更加緊密地與崗位結(jié)合起來。具體來說，就是要著重提高學生的英語應(yīng)用能力，在教學中也要注重實踐，例如在完成專業(yè)任務(wù)的過程中，充分調(diào)動自己的英語知識儲備，運用英語寫作知識來描述當前的活動，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

第三，利用網(wǎng)絡(luò)整合資源。網(wǎng)絡(luò)可以為我們提供許多課堂之外、書本之外的信息，增長見識，提高學習效率。學生可以在電腦上查閱有關(guān)往年賽事的試題信息，觀看試題解析視頻以及相關(guān)的名師教學視頻來獲取經(jīng)驗。此外，在一些英語寫作論壇和貼吧也會出現(xiàn)許多經(jīng)驗帖，是成績優(yōu)秀的學生在網(wǎng)上發(fā)布的一些寫作技巧，可供其他學生參考。

第四，協(xié)作學習。協(xié)作學習，是一種方法，也是一種智慧。常言道，集思廣益，眾人拾柴火焰高，放在學習上就是團隊學習，將學生劃分為一個個學習小組，共同完成一篇或幾篇英語文章。在小組內(nèi)，成員們可以暢所欲言，將自己認為有效的寫作技巧和所掌握的寫作知識分享出來，這樣就實現(xiàn)了“集體效益”的最大化。小組內(nèi)還可以定期開展閱讀活動，幾個組員選取一個時間作為全組的閱讀時間，在此期間進行寫作素材的積累，并互相監(jiān)督，以此達到閱讀活動的有效性。為了加強交流，教師還可以幫忙建立班級的微信群、qq群，各小組也可以在社交軟件上進行積極的溝通、互動。

第五，實現(xiàn)動態(tài)評估。英語寫作，不僅僅是那十幾分鐘內(nèi)的筆桿子功夫，而應(yīng)該是一個過程，好的文章應(yīng)該是在不斷的推敲和修改中完成的。因此，學生在進行英語寫作時，不應(yīng)該將其視為“一次性的任務(wù)”，而應(yīng)該視為“一件藝術(shù)品的雕琢”。好的作品，必須是經(jīng)得起打磨的。教師在對學生的寫作進行評估時，也應(yīng)該將其視作一個動態(tài)的過程，從主題的選定，插入語的選擇，文章的完成到后期修改等各個方面進行評估，才能對學生的英語寫作有一個全面的評價，才能夠讓他們以更加嚴謹?shù)膽B(tài)度來對待英語寫作，從而達到一個更高的水平。

三、結(jié)語

綜上所述，基于職業(yè)技能競賽來進行高職英語教學的改革，具有針對性和指向性，但無論什么比賽，最終目的還是在于提高學生的英語能力，幫助他們成功走向工作崗位。各高職院校應(yīng)該根據(jù)社會的現(xiàn)實需要，不斷調(diào)整教學策略，創(chuàng)新教學手段，讓學生能夠不斷提升自己的實際寫作能力，并將它運用到現(xiàn)實的工作和生活當中來。

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