莊敏

摘 要：興趣是最好的老師，它能促進(jìn)學(xué)生踴躍思考，積極探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而不是讓他們害怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，提倡培養(yǎng)趣味性的教學(xué)情境，有助于學(xué)生重新燃起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，有助于建立一個(gè)科學(xué)快樂的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：興趣 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)情境

一、趣味化導(dǎo)學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

這位著名教師的第一把錘子曾經(jīng)說過：“班上的第一把錘子應(yīng)該敲在學(xué)生的頭腦上，激發(fā)他們的思維火花，或者吸引學(xué)生和磁鐵?！绷己玫恼n堂導(dǎo)學(xué)等于成功的一半。一堂課有一個(gè)好的開始，就像一個(gè)劇本序曲，一個(gè)好的動(dòng)作來演奏前奏曲。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂導(dǎo)學(xué)。在教學(xué)起點(diǎn)時(shí)，教師能夠通過趣味化的課堂導(dǎo)學(xué)吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲的火花，使學(xué)生能夠主動(dòng)地以飽滿的熱情接受新知識(shí)。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新調(diào)節(jié)，以便適應(yīng)學(xué)習(xí)新課的心理需要和認(rèn)知的需要。趣味化的導(dǎo)學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和積極情感，起到啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。比如，在講“摸球游戲”這一內(nèi)容時(shí)，我首先問學(xué)生是否買過彩票？是否想獲大獎(jiǎng)？課堂氣氛一下活躍起來。甚至學(xué)生問我想不想中大獎(jiǎng)。我明確地告訴學(xué)生：“想！”緊接著我又問學(xué)生：”你們能告訴我，我獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)有多大嗎？我能獲得500萬的大獎(jiǎng)嗎？”學(xué)生的答案五花八門、各有不同，討論爭執(zhí)進(jìn)入白熾化狀態(tài)，在這種情景下，我告訴學(xué)生要想知道答案，認(rèn)真聽學(xué)今天的內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于年齡小、注意力集中時(shí)間短，具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性。從建構(gòu)的角度看，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生的主動(dòng)輸入比強(qiáng)制安排和命令更有利于學(xué)習(xí)和深化。因此，有趣的引導(dǎo)可以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，閃耀智慧的火花，點(diǎn)燃探索的激情。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)和發(fā)展自己。

二、趣味化導(dǎo)行，激活學(xué)生學(xué)習(xí)情感

蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說過，“教育方法將滿足學(xué)生的精神需要，達(dá)到最大效率”。小學(xué)數(shù)學(xué)是單一的應(yīng)用、鞏固、感知、理解，這樣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情緒，學(xué)生不帶絲毫情感的學(xué)習(xí)只會(huì)是應(yīng)付心理。因此，趣味性教學(xué)情境無疑是觸及學(xué)生情感領(lǐng)域的有效途徑。在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中，教師精心設(shè)計(jì)引入趣味化的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起學(xué)生高度的有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著濃郁的興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，尋找新的知識(shí)。學(xué)生在快樂和其他情感的引導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此巧妙地將趣味化情境融入教學(xué)，可以讓學(xué)生在玩中學(xué)。教師抓住時(shí)機(jī)，利用趣味化教學(xué)情境組織課堂教學(xué)，給學(xué)生搭建廣闊的平臺(tái)，給學(xué)生充分思考的時(shí)間、探索和展示的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自主參與意識(shí)。

教師要善于挖掘教材中的“趣味化”因素，結(jié)合學(xué)生熟悉的事例創(chuàng)設(shè)出有一定趣味的教學(xué)情境，使學(xué)生心里達(dá)到一種“欲罷不能”的狀態(tài)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過身臨其境的觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、推理等體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和合作交流能力，同時(shí)也有效的化解了教學(xué)的重難點(diǎn)，為課堂效率起了促進(jìn)作用。

三、趣味化導(dǎo)能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

思維的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等是發(fā)散思維的特性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地抓住這些特性進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，既可提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，又是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。發(fā)散思維是一種不遵循常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。發(fā)散思維能夠有效提高思維靈活性和靈活性。長期以來，學(xué)生習(xí)慣于按照課本或老師教給的方法思考問題，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，智力潛能的激發(fā)，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)都存在局限性。因此，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。發(fā)散思維的訓(xùn)練應(yīng)該是數(shù)學(xué)思維中非常重要的思維能力?？茖W(xué)證明：發(fā)散思維的形成是基于形象思維的。趣味化教學(xué)情境具有鮮明的形象思維，強(qiáng)調(diào)師生之間的感情交流和溝通。教師通過創(chuàng)設(shè)濃厚的趣味化教學(xué)氛圍，將枯燥無味的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的視覺形象，可以有效的激發(fā)右腦思維，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形象思維能力，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。為培養(yǎng)學(xué)生敏銳的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維起到積極的推動(dòng)作用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用不斷探索，改革創(chuàng)新，從學(xué)生興趣入手，通過多樣化的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)有意義、趣味性的問題情境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生體驗(yàn)有趣的課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣使學(xué)生不僅獲得知識(shí)，形成技能，掌握數(shù)學(xué)方法，而且獲得積極的情境體驗(yàn)，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的信心。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是建立在兒童興趣基礎(chǔ)上的教學(xué)，讓學(xué)生樂于主動(dòng)接受和鉆研，將枯燥的知識(shí)趣味化，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)愉悅地學(xué)習(xí)是教育工作者的根本目標(biāo)。作為一個(gè)教育家，我們應(yīng)該遵循一個(gè)原則：“智者勝于好人”。從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，注意趣味化課堂教學(xué)的培養(yǎng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們從要“知學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。