【摘要】英語作為教學中不可忽視的組成部分，它肩負著學生們跨越文化交流的重任，無論是學校還是老師學生，都應該重視它的存在價值。實際中職學校英語教學中，存在著不少問題，對我國中職英語教育形成了阻礙。為了有效促進中職英語教學的質(zhì)量與任務，英語教育從業(yè)者應該利用合作教學法，打破阻礙合理運用到教學當中。筆者通過多年實踐教學經(jīng)驗，對合作教學模式進行簡要的分析與探討，希望能對英語從業(yè)者有一定的參考價值和幫助。

【關鍵詞】中職英語；合作學習；有效途徑

【作者簡介】樊文東，鄭州電子信息中等專業(yè)學校。

一、合作學習的意義與內(nèi)涵

合作學習方式的運用其實并不陌生，在教學中有一定的應用基礎，它的特質(zhì)是，逐步普及的一種教學方式，以團隊合作學習小組的形式開展。無論什么教學模式，基礎前提都是圍繞著教材教學目標，合作學習利用小組競爭的方式，來帶動學生學習積極性，注重人人參與來提高主動性，加強師生互動，責任個人化，榮譽集體化，打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，提升學生們解決問題和分析問題的綜合能力，同時有助于學生們合作意識的培養(yǎng)。采用英語合作教學模式，可有效提升學生們的動嘴交際能力，相互學習互幫互助提升團隊凝聚力，培養(yǎng)團隊意識。

二、中職英語教學的問題與現(xiàn)狀

問題一，教學方式老套單一，課堂沉悶學生提不起興趣。直接了當?shù)恼f，英語教學在中職英語教學中得不到足夠的重視，導致教學質(zhì)量一直提不上去。不僅學生興趣不足，老師都產(chǎn)生消極情緒，傳統(tǒng)教學一鍋燴滿堂灌，按部就班的將書本內(nèi)容講給學生，十分不利于學生們的學習與發(fā)展，課堂氣氛低迷，學生沒有興趣，教學質(zhì)量持續(xù)走低。

問題二，教學定位不科學，老師們的教學理念依舊停留在應試教學，成績?yōu)橹氐慕虒W思想與任務，學生的學習過程被完全忽視。所以說，以往的教學過程中，中職英語老師并沒有制定教學計劃，盲目教學走過場，導致學生們理解不了教材的意義與重要性，長此以往中職英語教學不僅停步不前，還有逐漸后退的趨勢。

問題三，學生學習態(tài)度的問題，正所謂上梁不正下梁歪，老師都對教學不重視，學生又怎會認真對待？就算想努力都看不到希望。最后在連鎖效應下，導致課堂上，老師自顧自的講，學生自顧自的玩，比如；課上刷手機打游戲、聊天睡覺、曠課遲到等等。

三、將合作學習應用到教學當中的途徑與方法

第一點，合作學習的任務目標明確化。合作教學的最大好處就是能夠有效激發(fā)學生們的學習興趣，打破傳統(tǒng)教學模式的死板沉悶。但合作學習想要有個良好的開端，就必須有目的的明確任務與目標，打好合作教學的基礎。老師在任務與目標的制定上要結(jié)合教學現(xiàn)狀，選擇貼近學生生活和職業(yè)場景的特定內(nèi)容。老師除了要合理安排小組任務，還要扮演好引導者的角色，幫助每個小組制定協(xié)作計劃，能夠?qū)⑷蝿盏囊饬x與價值，科學合理的體現(xiàn)在每個成員身上，讓學生們在互助中，把握自主的能力，明白學習的重點。

第二點，小組分配要合理。合作學習模式，都是以小組的形式來進行學習活動，老師在分組前必須要對所有學生實質(zhì)性的了解，掌握他們的特征與特點，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，小組的劃分要結(jié)合興趣愛好、性別性格、水平層次，小組成員一定要有水平差距，但差距不可太大，小組可分四個身份，一隊長、二秘書長、三匯報員、四評價員。老師要合理分配學生們個體的差異性，優(yōu)勢互補，劣勢幫拉，讓他們都能將個體差異轉(zhuǎn)變成學習動力，展現(xiàn)出每個獨立個體的價值，提供給學生們一個發(fā)揮的小平臺，通過這樣的平臺，學生們不僅可以高效掌握英語知識，還能提升英語交際能力，同時也體驗了一場模擬職場的人際交往，讓學生們帶著興趣學習，高效提升他們的學習積極性。

第三點，小組交流無障礙。小組學習最大的特點就是可以隨時溝通和交流，讓學生從用英語交流的尷尬，到英語交流成為習慣，有效促進口語表達能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升。實踐小組學習過程中，第一階段，小組成員要進行互助預習，每個成員根據(jù)自己的任務來了解學習內(nèi)容，將不懂的疑惑組內(nèi)討論。第二階段，小組討論，在基本掌握知識內(nèi)容的前提下，討論切磋，表達自己的觀點與心得體會，其他成員可提出意見與看法，最后總結(jié)完善。

第四點，啟用小組競爭模式。老師可以在所有小組完成學習成果后，分別展示各組的內(nèi)容，其他組可以提出疑問與質(zhì)疑，老師組織討論，最終確定出哪組的成果價值最大，用這樣的方式來解決問題的同時充分調(diào)動他們的積極性。

第五點，具體任務具體到個人。任務個人責任化必須單獨拿出來說，小組學習方式的開展中，這一問題關乎整個教學過程的成敗，個體責任化，主要目的是為了避免小組成員學習過程中產(chǎn)生依賴他人投機取巧的現(xiàn)象。有的小組可能出現(xiàn)，會的大包大攬，不會的坐等現(xiàn)成。所以說必須責任到個人，將個體價值充分體現(xiàn)。比如； “ Nice to meet you ”的實踐小組教學過程中，老師可以分配給每個搜集不同國家的見面打招呼方式，以及怎樣自我介紹的資料，小組成員之間也要具體任務細分合作，比如每個人要收集三個不同國家的招呼方式，最終全員合并資源共享，這樣就有助于小組所有成員都參與到學習活動當中。

四、總結(jié)

合作學習教學方式對于中職英語教學的作用不言而喻，它提升了學生的互幫互助團隊合作的能力，也提升了口語交際能力，同時也將它們的學習興趣與學習積極性帶動了起來，讓學生們更高效提升學習英語的能力。

參考文獻：

[1]李彤.中職英語教學中合作學習的一些應用[J].科教文匯（后半月），2015（08）-42.

[2]劉婕.合作學習在中職商務英語教學中的應用研究[D].瘋狂英語，2013（02）.