朱勝男

【摘 要】語(yǔ)文是培智學(xué)校課程體系當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力，發(fā)展閱讀理解力，提升培智學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。過(guò)去培智學(xué)校在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)選用的教學(xué)方法比較單一，造成語(yǔ)文課堂氛圍比較沉悶，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量受到很大的影響。為確保語(yǔ)文教學(xué)更好的符合培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力與生機(jī)，教師要積極引入多元化的教學(xué)方法，保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多元教學(xué)；培智學(xué)校；語(yǔ)文課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0154-01

培智學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們的智力以及身體在一定程度上存在缺陷，同時(shí)也有著比較大的個(gè)體差別，在參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面不夠主動(dòng)，過(guò)度依賴(lài)教師。語(yǔ)文教師在開(kāi)展培智語(yǔ)文教學(xué)時(shí)主要運(yùn)用課堂講授的方法，選用的教學(xué)模式比較陳舊單調(diào)，不僅難以調(diào)動(dòng)培智學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，還無(wú)法增加課堂教學(xué)活力，影響到他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。為了改變這樣的教育局面，培智語(yǔ)文教師開(kāi)始探尋解決思路，逐步引入多元化教學(xué)方法，打造高質(zhì)量的語(yǔ)文培智課堂。

一、運(yùn)用分層教學(xué)法增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)活力

培智學(xué)生和普通的學(xué)生相比存在著一定的缺陷，而培智學(xué)生個(gè)體之間也存在著諸多方面的差異，這使得他們?cè)诎l(fā)展水平以及學(xué)習(xí)能力方面差異明顯。集體教學(xué)的方法常常無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)培智學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，也會(huì)讓課堂教學(xué)喪失活力生機(jī)，此時(shí)就需要積極引入分層教學(xué)法，踐行因材施教的教育原則，給學(xué)生提供一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。為保證分層教學(xué)法的順利實(shí)施，教師可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為分層教學(xué)法的落實(shí)打下基礎(chǔ)。教師要認(rèn)真研究班級(jí)中所有學(xué)生的共同特征，以及個(gè)體差異分析智力以及非智力因素，然后把學(xué)生劃分成三個(gè)層次，分別是輕度、中度和重度智力落后的培智學(xué)生。同時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生一段時(shí)期的變化，調(diào)整他們的層次，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在劃分了學(xué)生層次后，接下來(lái)還需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置。目標(biāo)設(shè)置的難度需要和學(xué)生所處的層次相適應(yīng)，保證循序漸進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)《小白兔和小灰兔》時(shí)，教師可以給第一層次學(xué)生設(shè)置目標(biāo)：按照順序觀(guān)察畫(huà)面，理解畫(huà)面的含義，并利用圖畫(huà)抓住文章的核心內(nèi)容概括各個(gè)段落的中心思想，能夠初步的進(jìn)行獨(dú)立閱讀；可以給第二層次學(xué)生設(shè)置目標(biāo)為：在擁有基礎(chǔ)閱讀能力的同時(shí)，完成段落練習(xí)；可以給第三層次學(xué)生設(shè)置目標(biāo)為：通過(guò)閱讀理解大致含義，并掌握部分生詞。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也要把分層教學(xué)法落到實(shí)處，給予學(xué)生與層次相適應(yīng)的評(píng)價(jià)，拉近師生之間的情感關(guān)系，降低語(yǔ)文教學(xué)難度。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法提高語(yǔ)文課堂教學(xué)活力

翻轉(zhuǎn)教學(xué)法是一種創(chuàng)新型的語(yǔ)文教育模式，能夠打破陳舊乏味的課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)視頻的指導(dǎo)之下鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。這樣語(yǔ)文課堂不再是教師一人的獨(dú)角戲，而是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠讓培智學(xué)生的自主能力得到鍛煉，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為其他課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把以往的課堂教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)和調(diào)整，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間與平臺(tái)。微課在翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的落實(shí)當(dāng)中發(fā)揮著重要作用，所以語(yǔ)文教師要善于結(jié)合培智學(xué)生的特征設(shè)計(jì)微課視頻，發(fā)揮微課應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的自主能力得到有效鍛煉。教師在微課制作時(shí)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，將原本抽象復(fù)雜的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在學(xué)習(xí)《孔融讓梨》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，輕松理解文本的內(nèi)容以及闡述的道理，教師可以在課前給學(xué)生制作微課視頻，在視頻當(dāng)中既有對(duì)這個(gè)故事的語(yǔ)言文字講述，也要加入動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片、音樂(lè)等不同的媒體元素，生動(dòng)直觀(guān)的把這個(gè)故事展示在培智學(xué)生面前。培智學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)微課視頻，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以在觀(guān)看微課的同時(shí)總結(jié)提出自己的疑問(wèn)，以便在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有效解決。到了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則著重解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的難題，并把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們互動(dòng)討論，通過(guò)凝結(jié)集體智慧提高問(wèn)題解決有效性。如果在課程結(jié)束后，培智學(xué)生還有內(nèi)容掌握的不夠牢固，也可以自主在課下回看微課視頻，鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、運(yùn)用生活教學(xué)法提升語(yǔ)文課堂教學(xué)活力

語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)本身就有著非常突出的生活實(shí)用功能，所以在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要善于挖掘生活元素，恰當(dāng)運(yùn)用生活化的教育策略，調(diào)動(dòng)培智學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證語(yǔ)文課堂教學(xué)活力。培智學(xué)生存在一定的身心缺陷，語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中常常遇到不同程度的問(wèn)題，但是考慮學(xué)生的生活需求，制定科學(xué)恰當(dāng)?shù)纳罨逃繕?biāo)，則能夠顯著改善語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，也讓學(xué)生的生活能力得到有效鍛煉。語(yǔ)文教師要在教育實(shí)踐中積極總結(jié)生活化的教育策略，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，緊密聯(lián)系生活，徹底打通語(yǔ)文與生活之間的通道，讓培智學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)優(yōu)化自己的生活。教師可以通過(guò)聯(lián)系生活的方式降低培智學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度，凸顯生活化教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)《秋天》時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們聯(lián)系自己的生活，思考秋天到來(lái)時(shí)周?chē)氖澜鐣?huì)發(fā)生怎樣的變化，讓他們對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)更加深刻。除此以外，教師還可以運(yùn)用生活化教學(xué)法幫助培智學(xué)生突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓他們克服文本學(xué)習(xí)以及理解方面的障礙，掌握生活的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)《特殊的交通工具》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握不同交通工具，了解各自的功能，掌握區(qū)分方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己在生活當(dāng)中見(jiàn)到的交通工具并大膽的說(shuō)一說(shuō)它們發(fā)揮的功能。比如搶救病人的救護(hù)車(chē)，滅火的消防車(chē)等。生活化教學(xué)策略的應(yīng)用讓學(xué)生突破了語(yǔ)文學(xué)習(xí)難題，也讓培智語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力。

語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力鍛煉，奠定其語(yǔ)文綜合素質(zhì)提高基礎(chǔ)的重要途徑，也因此得到了培智學(xué)校的關(guān)注，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)健康積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。過(guò)去單一的語(yǔ)文教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，也難以讓課堂教學(xué)變得豐富多樣，想要改變過(guò)去教學(xué)局面的重要方法就是運(yùn)用多元教學(xué)策略，利用符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的分層教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、生活教學(xué)法等，給學(xué)生提供一個(gè)多姿多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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