【摘 要】本文對學習共同體的概念、內(nèi)涵及建設作了簡要探討，尤其針對中學化學課開展學習共同體的構(gòu)建提出了有意義的探索。實施以化學實驗為主，構(gòu)建學習共同體教學，為學生提供共同學習的實驗平臺與合作交流的情景，讓學生主動參與學習活動，經(jīng)歷獲取知識的全過程，在實驗、討論等活動中感悟知識的生成和發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；學習共同體；構(gòu)建與應用

【中圖分類號】G415.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0142-01

前言

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出：“當前，高校和中小學課程改革從總體上看，整體規(guī)劃、協(xié)同推進不夠，與立德樹人的要求還存在一定差距。主要表現(xiàn)在：重智輕德，單純追求分數(shù)和升學率，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱；高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內(nèi)容交叉重復……直接影響著立德樹人的效果，必須引起高度重視，全面深化課程改革，切實加以解決?！碧岢鲆y(tǒng)籌各學段，統(tǒng)籌各學科，統(tǒng)籌各環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌多方力量，統(tǒng)籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地，實現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人[1-2]。

一、發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)的教學途徑

發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，關鍵是要使學生從知識的理解這一層次，過渡到知識的遷移，提升到知識的創(chuàng)新，更加注重過程與方法和學科思維?；瘜W可以說是應用宏觀與微觀結(jié)合、思維與實驗結(jié)合的方法研究實物材料（化學物質(zhì)）的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，以及它們的相互聯(lián)系，為人類利用自然、改造自然、保護自然、提高生活質(zhì)量和生存安全服務，滿足人類的實際需要以及有關的好奇心和興趣的科學。既是人們對于（化學）物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、反應和性質(zhì)等基本問題的思維成果和系統(tǒng)認識，又包含著相應和有關的實踐內(nèi)容。因此，化學的核心是其基本觀念以及相應的思維和實踐，化學學科的核心素養(yǎng)包括若干基本觀念、相應的思維和實踐能力以及態(tài)度與責任心。其中既包含具有化學專屬性的內(nèi)容，也包含跟化學有聯(lián)系的、必備的一般科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、社會素養(yǎng)和公民素養(yǎng)等內(nèi)容。

要發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)，在化學教學中就要處理好知識教學與文化教學的關系，才能實現(xiàn)知識遷移與知識創(chuàng)新。同時要實現(xiàn)過程性知識與結(jié)果性知識的過渡與銜接，在化學教學過程中可采用由實驗現(xiàn)象推測實驗結(jié)果，由物質(zhì)結(jié)構(gòu)推測性質(zhì)，再通過設計化學實驗驗證推測；也可通過模型構(gòu)建類推，亦或者是執(zhí)果索因，對一個結(jié)果的多種原因進行過程性探究，創(chuàng)新性體驗過程?；瘜W概念和規(guī)律的產(chǎn)生往往是在解決問題的過程中產(chǎn)生的，創(chuàng)設恰單的問題情境、提出觀察的問題，教師要提前設計和斟酌，以實現(xiàn)知識的遷移到創(chuàng)新。指向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學，就是要走出學科性知識教學的圍欄，將實踐性知識融入教學的過程之中，學科性知識與實踐性知識相互滲透、共同作用。在教學中，教師一方面要揭示知識的現(xiàn)實背景或與該知識相關的其他學科知識的背景，另一方面要強調(diào)知識的應用，構(gòu)建知識應用的真實場景，要建立學習共同體，營造相互合作、交流、協(xié)商的學習環(huán)境。學科性知識與實踐性知識相結(jié)合，是實現(xiàn)知識遷移和知識創(chuàng)新的必經(jīng)途徑。

二、中學生學習共同體的內(nèi)涵

學習共同體是以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學習平臺，是信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎之一，強調(diào)人際心理相容與溝通，使學生在學習中發(fā)揮群體動力作用。在教育學中，學習共同體屬于教育和管理的對象，教師要按照一定的教育目的和規(guī)律展開建設。構(gòu)建學習共同體最核心的本質(zhì)是尊重每一位學生的學習權，充分發(fā)揮人與人、人與社會之間的關系和作用，加強共同體內(nèi)成員相互之間的信任，構(gòu)建一個和諧的課堂環(huán)境。在傳統(tǒng)教學中，學生、教師共同處在一個環(huán)境中展開教學活動，比較容易進行面對面的溝通和交流，很自然形成一個學習的共同體，如一個學習小組、一個班級乃至一個學校，都可能成為一個學習共同體。學習共同體的構(gòu)建，可以為小組內(nèi)不同層次成員搭建交流的平臺，形成一種互助和互動的模式，在學習共同體實驗過程中體驗科學家們研究物質(zhì)的過程，培養(yǎng)學生動手操作能力、觀察能力、分析問題能力、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新與合作等精神。使學生能在不斷地學習和溝通交流中提高學習效率。

三、化學學科學習共同體構(gòu)建的探究

化學是一門以實驗為基礎的科目，需要嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)和理性思維，面對微觀模型和結(jié)構(gòu)還需要很多抽象的理解和換位的思考。學習化學對于初中的學生來說是一個新的挑戰(zhàn)，需要學生不斷地研究和進取，不斷地探索。教師應大力倡導學生小組互助，把構(gòu)建學生學習共同體作為一個學習的載體，充分利用網(wǎng)絡資源進行教學，讓化學學習變得有意義和充滿樂趣。如何將學習共同體的構(gòu)建融入到化學學習之中呢？以高中化學人教版教材選修五《有機化學基礎》第三章第三節(jié)《醛》一課為例，進行分析和理解。醛是有機化合物中一類重要的烴的含氧衍生物，由于醛基很活潑，醛可以發(fā)生多種化學反應，在有機合成中起著重要的作用，是各種含氧衍生物相互轉(zhuǎn)化的中心環(huán)節(jié)，也是后面學習羧酸、糖類知識的基礎。醛是全新的一類烴的含氧衍生物，在這之前學生只知道乙醇催化氧化可以得到乙醛，僅僅了解了乙醛的結(jié)構(gòu)簡式和結(jié)構(gòu)式。乙醛是醛類的代表物，但乙醛有什么物理性質(zhì)、化學性質(zhì)卻還全然不知。所以這節(jié)課對學生來講有一定的新鮮度，可抓住學生好奇的心理開展教學，注重學生學習興趣的培養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，在基礎教育階段，教師對核心素養(yǎng)作整體考慮，具體落實學科核心素養(yǎng)，明確并完成本學科具體的育人目標和任務，注意充分發(fā)揮各學科在進行素質(zhì)教育、培育核心素養(yǎng)方面的獨特優(yōu)勢和功能。各學科要為整體的核心素養(yǎng)做出應有的貢獻的。同時充分發(fā)揮各學科無可替代的特殊功能，促進學生更好地更全面地提升素養(yǎng)和發(fā)展，各門學科都應該為學生提升素養(yǎng)整體目標做出自己應有的貢獻。各學科還應該相互配合、相互協(xié)同，從而促進核心素養(yǎng)的增長。同時，在核心素養(yǎng)背景下，中學生化學學科學習共同體的構(gòu)建顯得更加有效，同時更能體現(xiàn)化學的學科特點，教師要抓住學生學習的特點，不斷地加強學習共同體的構(gòu)建，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、實踐和創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]石鷗，張文.學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)呼喚基于核心素養(yǎng)的教科書[J].課程·教材·教法，2016，39（9）：13-19.

[2]盧強.學習共同體內(nèi)涵重審：課程教學的視域[J].遠程教育雜志，2013（3）：44-50.

作者簡介：蔣夢蘭，女，漢族，甘肅蘭州人，碩士，中學一級教師。長期從事中學化學一線教育教學工作。

本文為2017年甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專項課題：“核心素養(yǎng)觀照下中學生學習共同體構(gòu)建的應用性研究”（GS[2017]MSZX143）的階段性成果之一。