陸菊娥

【摘 要】語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文情感的重要學(xué)科，對學(xué)生文化水平的提升和道德情感的認(rèn)知意義十分重要。而這些語文教學(xué)價(jià)值的彰顯，離不開教師的教學(xué)行為，它們是語文教學(xué)質(zhì)量的保障。本文旨在探索如何改進(jìn)教師的教學(xué)行為，目的是進(jìn)一步提升語文課堂的效率。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；教學(xué)行為；改進(jìn)策略

隨著新時(shí)代語文教學(xué)的發(fā)展，教師自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法也需要推陳出新，以不斷適應(yīng)語文教學(xué)新規(guī)律、新理念、新課標(biāo)，唯有如此，才能為語文教學(xué)的深入發(fā)展保駕護(hù)航。小學(xué)生的語文基礎(chǔ)不足，其語文素養(yǎng)的提升幾乎全部依靠教師的教學(xué)，因此，教師的教學(xué)行為顯得尤其重要。

一、改進(jìn)教學(xué)行為的緊迫性

當(dāng)前的語文教學(xué)還存在很多問題。在很多學(xué)校，灌輸式、填鴨式的教學(xué)陋習(xí)依然是主導(dǎo)，學(xué)生只能處于被動接受的地位，嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在方法上，很多教師受應(yīng)試思維的影響，也是重講解輕閱讀、重主導(dǎo)輕自主、重灌輸輕啟發(fā)、重分析輕感悟，和語文教學(xué)意義背道而馳，導(dǎo)致語文作為一門人文學(xué)科的特點(diǎn)難以彰顯，學(xué)生無法認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的意義，諸如此類的不良教學(xué)行為，都需要教師在今后的教學(xué)中切實(shí)改進(jìn)，為新時(shí)代的語文教學(xué)發(fā)展做出應(yīng)有的探索。

二、改進(jìn)教學(xué)行為，提高語文教學(xué)成效的策略

1.注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。尤其是語文學(xué)習(xí)，小學(xué)生的閱讀量不高，理解能力和感悟能力都一般，如果沒有興趣的激發(fā)，教師教學(xué)再出色，也仿佛對牛彈琴，學(xué)生難以感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。鑒于此，作為教師，一定要將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的全部出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，借此改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

如：在教學(xué)三年級下冊葉圣陶的《荷花》時(shí)，教師在備課時(shí)應(yīng)該想一想如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這篇課文著重寫的是荷花的美感，讓人沉浸其中，流連忘返。所以，教師應(yīng)循著這樣的思路，從提升學(xué)生對美的感悟上出發(fā)，思考教學(xué)行為。教師可以打開大屏幕，借助多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出一片在微風(fēng)中搖曳的動態(tài)荷花視頻，然后再準(zhǔn)備一首歌曲，如：《荷塘月色》，把歌曲音量調(diào)到剛剛能聽到的范圍，避免歌曲沖淡了課堂氣氛，這樣，教師就可以給學(xué)生閱讀課文，使學(xué)生帶著身臨其境的感悟，與荷花融為一體，與情境融為一體，將學(xué)生的情感充分激發(fā)出來，這樣的課堂，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于語文魅力的彰顯，給學(xué)生帶來別開生面的藝術(shù)享受。

2.注重教學(xué)方法的改進(jìn)

語文教學(xué)方法多種多樣，但每種方法都應(yīng)該以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化品位，拓展學(xué)生的語文視野為目的。作為教師，一定要摒棄僵化保守的教學(xué)思想，要與時(shí)俱進(jìn)，多交流、多探索，積極學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，用科學(xué)合理的教學(xué)方法指導(dǎo)語文課堂。

如：在教學(xué)四年級下冊《三顧茅廬》時(shí)，因?yàn)閯㈥P(guān)張的故事很多，小學(xué)生都從各種電視、動漫及圖畫書中有所了解，所以，在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師如果只是單純地給學(xué)生講解，學(xué)生會感到枯燥乏味，教師在教學(xué)前必須充分認(rèn)識到這一點(diǎn)。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以變通思路，把課堂交給學(xué)生，自己成為一個(gè)參與者，讓學(xué)生自己閱讀，使小組合作交流，然后獲得人文感悟。教師的角色只是向?qū)W生提問，問一些關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀理解方向。除此之外，教師還可以給學(xué)生提一些建議，如：讓學(xué)生分組進(jìn)行角色表演，自己尋找表演伙伴、道具，自己分析課文對話內(nèi)容，感受語言張力，然后把閱讀體驗(yàn)融入情境表演，這便要求學(xué)生要對課文內(nèi)容熟稔于心，這樣才能在表演中駕輕就熟，此方式間接促進(jìn)了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。待小組表演完畢，教師可以結(jié)合學(xué)生的表演進(jìn)行評價(jià)，給學(xué)生自信和勇氣，并對優(yōu)勝小組進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，整個(gè)過程，教師的教學(xué)行為都是參與，沒有主導(dǎo)，但學(xué)生的興趣及閱讀效果卻非常好。

3.注重教師素養(yǎng)的提升

改進(jìn)教學(xué)行為，既需要學(xué)校加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，不斷提升教師的教學(xué)水平，為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，增加教師的教學(xué)榮譽(yù)感和使命感，讓教師安心教書，教師也應(yīng)從自身做起，養(yǎng)成自覺意識，做一名有理想、有文化、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代語文教師，用忘我無私的愛心、專心致志的細(xì)心、春風(fēng)化雨的耐心去引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的道德榜樣，這樣才能在教學(xué)中啟迪學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的情操，增加學(xué)生的審美能力。語文歸根結(jié)底是人學(xué)，是教育人怎樣為人處世，怎樣成為一名有情感、有愛心、有良知的人，因此，只有教師自己是一名高尚的人，其教學(xué)行為才能契合語文教學(xué)內(nèi)涵，教師必須要深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)。

結(jié)束語

教師作為語文課堂的建構(gòu)者和引導(dǎo)者，其自身的文化素養(yǎng)及教學(xué)理念，直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。作為語文教師，一定要進(jìn)一步規(guī)范自己的教學(xué)行為，嚴(yán)格要求自己，一心一意投入到小學(xué)語文教育中，為語文課堂的高效推進(jìn)做出自己的努力。

【參考文獻(xiàn)】

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