梁利娥

【摘 要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文教育應(yīng)該把握現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，進(jìn)一步拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并運(yùn)用各類現(xiàn)代科技手段，以便學(xué)生在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的相互滲透、相互交叉中開(kāi)拓視野，提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在提高學(xué)生探究能力、拓展學(xué)生創(chuàng)造思維、打造高效課堂教學(xué)方面有顯著效果。本人20年來(lái)一直探究的質(zhì)疑教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂有許多相通之處，本文就如何巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與質(zhì)疑教學(xué)法相結(jié)合來(lái)打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，不斷努力提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；質(zhì)疑教學(xué)法，高效教學(xué)

清代學(xué)者有言：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”疑惑是覺(jué)悟之基，而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣抓住課文的重點(diǎn)，通過(guò)設(shè)疑的方式達(dá)到使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，這大大抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，從1998年開(kāi)始，我在梅縣區(qū)引領(lǐng)探究質(zhì)疑教學(xué)法，20年來(lái)始終致力探究，并取得了一定的成績(jī)。而翻轉(zhuǎn)課堂是應(yīng)時(shí)代而生的一種全新教學(xué)模式，其核心思想是“以生為主”。翻轉(zhuǎn)課堂可以將傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)與新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相互相融合，改變了以往面授教學(xué)模式的單一枯燥，并還原學(xué)生課堂教學(xué)主體地位。近年來(lái)，我巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與質(zhì)疑教學(xué)法相結(jié)合，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，不斷努力提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并取得了一定的成效。那么，如何巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與質(zhì)疑教學(xué)法相結(jié)合呢？我從以下幾個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施：

一、初步階段：巧設(shè)懸念 激發(fā)質(zhì)疑的興趣

興趣是入門的向?qū)В處熓紫葢?yīng)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，點(diǎn)燃其求知的欲望，促進(jìn)其積極思維。接手一年級(jí)新生開(kāi)始，我就鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。這一時(shí)期，學(xué)生年齡小，知識(shí)儲(chǔ)量少，表達(dá)和理解水平較低，提出的問(wèn)題往往沒(méi)有目的性，隨意性很大。然而，這也正是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要開(kāi)端。我們要本著讓學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”的原則，盡量靠近學(xué)生的思維路線，結(jié)合教材特點(diǎn)，在關(guān)鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，任學(xué)生自由想象，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)。例如《烏鴉喝水》這一課，我打破常規(guī)教法，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)最后一節(jié)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)烏鴉居然喝到了水。至此，學(xué)生幾乎不約而同地在心里畫(huà)了一個(gè)大問(wèn)號(hào)：它是怎樣辦到的呢？學(xué)生急不可耐地閱讀了課文的中間部分之后才恍然大悟。這時(shí)，有同學(xué)又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)：為什么把小石子放進(jìn)瓶子里，里面的水就慢慢升高了呢？我將課前制作的實(shí)驗(yàn)微課適時(shí)展示出來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生明白了原來(lái)是小石子占據(jù)了水的位置，瓶子的四周有玻璃擋著，水只能向上移動(dòng)，水位就升高了。教學(xué)的重難點(diǎn)在懸念中解決了，學(xué)生們對(duì)這只聰明的烏鴉留下了深刻的印象。

學(xué)生一旦打開(kāi)了思維的大門，教師就應(yīng)引導(dǎo)他們向更深層次發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，促進(jìn)一種新的求知欲的形成。隨著年級(jí)的升高，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何提一些有價(jià)值的問(wèn)題。

二、發(fā)展階段：巧用微課 指導(dǎo)質(zhì)疑的方法

當(dāng)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑越來(lái)越有興趣的時(shí)候，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣問(wèn)有質(zhì)量的問(wèn)題，有意識(shí)地建立一種“提問(wèn)”的課堂氣氛，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問(wèn)題和學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時(shí)得給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，展開(kāi)探究。

（一）預(yù)習(xí)充分，布置質(zhì)疑

翻轉(zhuǎn)課堂最關(guān)鍵的一點(diǎn)在于自主預(yù)習(xí)，這不單要求學(xué)生用心預(yù)習(xí)，更要求老師在備課時(shí)，花更大的功夫，通過(guò)多種途徑收集相關(guān)材料，編輯資料并制作成視頻，學(xué)生們?cè)诩腋鶕?jù)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。我要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在提問(wèn)上，預(yù)習(xí)中布置學(xué)生質(zhì)疑，有利于學(xué)生邊學(xué)邊思，獨(dú)立深入地鉆研教材，長(zhǎng)此以往，學(xué)生好問(wèn)的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，進(jìn)而提高質(zhì)疑能力，使學(xué)生在課堂上帶著自己的疑問(wèn)展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂形散但神聚，學(xué)生可從中學(xué)到更系統(tǒng)的知識(shí)。例如，在《葡萄溝》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生未到過(guò)新疆，對(duì)新疆異域風(fēng)情有濃厚興趣，尤其是對(duì)葡萄干的制作過(guò)程興致盎然。而教材內(nèi)缺少相應(yīng)插圖，無(wú)法滿足學(xué)生的好奇心得到滿足，對(duì)此，教師可制作一段“葡萄干制作過(guò)程”的微課，將制作流程展現(xiàn)在學(xué)生面前，并配以相應(yīng)解說(shuō)，學(xué)生觀察后可以了解葡萄干的制作工藝。一些學(xué)生有較強(qiáng)的發(fā)散思維，會(huì)提出如下問(wèn)題：“為什么我們這里不能制作葡萄干”，教師可以讓其他學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都積極發(fā)言，整個(gè)課堂氛圍非?；钴S，有利于讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)效率很高。

（二）合理分類，提高質(zhì)量

怎樣才算得上有價(jià)值的問(wèn)題呢？孩子們理解課文的難點(diǎn)究竟在哪呢？學(xué)生首先要認(rèn)真閱讀教材，充分的時(shí)間去讀教材，然后再借助微課，合作互學(xué)完成相關(guān)的學(xué)案，集中疑問(wèn)。教學(xué)相長(zhǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解惑的同時(shí)，我感到自己也在不斷摸索和提高，我對(duì)教材有了進(jìn)一步的鉆研和理解，學(xué)生的問(wèn)題給我許多新的思路及設(shè)想。所以在編制學(xué)案、制作微課時(shí)不斷反思不斷推敲。

在分析學(xué)生疑問(wèn)的同時(shí)，也要注意對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行分類，不同類型的課文有不同的探究方法，合理靈動(dòng)地翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生逐步感悟怎樣多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

比如針對(duì)感受類的語(yǔ)文知識(shí)，則需要引導(dǎo)學(xué)生用心去感受文字。例如，在教學(xué)《火燒云》這篇課文時(shí)，課前讓學(xué)生觀看微視頻，感受火燒云的神奇，感知大自然的瑰麗。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言美的品析鑒賞，那就需要回歸課文的文字，緊緊圍繞“燒”展開(kāi)探究。一個(gè)“燒”字用得太妙了：夕陽(yáng)西下時(shí)，原本只是西邊天空的云霞是金色的，可是從西邊燒到了東邊，足以感受到霞光如此強(qiáng)烈。而且“燒”好像是天空著了火的聯(lián)想，形象寫(xiě)出了天空中的動(dòng)態(tài)變化，使人恍然大悟：“火燒云”就是因此得名。

三、成長(zhǎng)階段：巧妙整合 讓課堂高效地活起來(lái)

只有通過(guò)課堂，教師方能了解學(xué)生的疑惑，才能逐步提高教師對(duì)問(wèn)題質(zhì)量高低的判斷能力。通過(guò)前兩階段的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、歸納問(wèn)題能力方面都有了一定的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高，讓學(xué)生有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，教師提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。

首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)新課文時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”，學(xué)生提出問(wèn)題，小組互動(dòng)、交流。在初讀課文階段，引導(dǎo)學(xué)生著重從課題入手提出問(wèn)題，因?yàn)檎n題是文章的“眼睛”，在文章中起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。比如，在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，從題目入手，“魚(yú)是在水里游的，怎么會(huì)游到紙上呢？”這個(gè)疑問(wèn)剛好扣住了課文的基本思路，因此用它作為切入點(diǎn)組織課堂教學(xué)，學(xué)生就得心應(yīng)手了。

然后，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過(guò)程中，把學(xué)生的思維不斷引向縱深，積極引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，在提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題之后，集體研討。而且，同伴間互助學(xué)習(xí)促進(jìn)了吸收內(nèi)化過(guò)程，學(xué)習(xí)正確率得以大大提升。

當(dāng)然，特別注意的是，情感性很強(qiáng)，必須立足于現(xiàn)場(chǎng)的、有賴于靈感激發(fā)、師生風(fēng)采展示的內(nèi)容，還需借助課堂集體碰撞學(xué)習(xí)。例如前面提到的《火燒云》，再如《秋天的雨》，課文意境深遠(yuǎn)，文字優(yōu)美。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的朗讀達(dá)不到老師的標(biāo)準(zhǔn)，老師就要親自露一手了，讓老師充滿激情的范讀打動(dòng)學(xué)生，用老師的激情感染學(xué)生的激情。

最后，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。針對(duì)學(xué)生集中暴露的問(wèn)題，即共性的疑問(wèn)進(jìn)行小型講座研討，并加以鞏固訓(xùn)練，保證學(xué)生當(dāng)堂掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。適時(shí)根據(jù)情況安排訓(xùn)練展示課，把錯(cuò)的比較多的題目再現(xiàn)，讓學(xué)生共同探討、評(píng)價(jià)。最后，根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，布置少量有針對(duì)性的作業(yè)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

總之，教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生真正有所學(xué)，于無(wú)序中見(jiàn)有序，于有序中見(jiàn)自由。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地見(jiàn)疑求異，要敢于疑課本之說(shuō)，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問(wèn)中探幽索微，尋求真理，掌握知識(shí)，并在過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維力，提高他們的認(rèn)知水平。教學(xué)中要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，巧用翻轉(zhuǎn)課堂模式與質(zhì)疑教學(xué)法相融合，讓翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)、合理地“翻”起來(lái)，開(kāi)啟學(xué)生智慧的火花！

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014