王允

【摘 要】通過基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)議要點(diǎn)、框架，開發(fā)和完善了英語學(xué)科的典型作業(yè)設(shè)計(jì)案例，培育了作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂有效融合的優(yōu)秀課例。

【關(guān)鍵詞】單元學(xué)習(xí)任務(wù)；初中英語；作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0055-01

單元學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。單元是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞單元主題、知識(shí)技能、項(xiàng)目活動(dòng)等選擇學(xué)習(xí)材料，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織的學(xué)習(xí)單位?；趩卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)設(shè)計(jì)是以單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以及承載的核心素養(yǎng)要素為載體，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合利用各種教與學(xué)的方式和策略而進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)?；趩卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)是根據(jù)一定的主題教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)單元，構(gòu)建知識(shí)體系，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵和發(fā)展水平出發(fā)，尋找合適的認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)識(shí)思路以及相應(yīng)的認(rèn)識(shí)方式，形成英語學(xué)科特定的思維方式和思想方法，以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)，它從整個(gè)單元出發(fā)，根據(jù)該單元所承載的核心素養(yǎng)要素，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。從單元所承載的核心素養(yǎng)要素看，可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容所承載的不同核心素養(yǎng)要素的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)若干個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)由若干個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，不過每個(gè)課時(shí)之間是相互聯(lián)系的，所以基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意“從單元整體出發(fā)來看待、分析和處理，把各階段、各節(jié)的課時(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)置于整個(gè)單元系統(tǒng)中”。

基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)需在單元目標(biāo)的統(tǒng)攝下，依據(jù)單元主旨、題材和體裁，遵循綜合性和開放性原則，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐類作業(yè)，促成學(xué)生與真實(shí)世界的對(duì)話，提升語用和綜合實(shí)踐能力。

一、基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)議要點(diǎn)

二、基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)框架

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)科的單元教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它在整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系中具有承上啟下、前后關(guān)聯(lián)的作用。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)既是對(duì)課程目標(biāo)的分解，又是對(duì)課時(shí)目標(biāo)的總攬。英語學(xué)科單元目標(biāo)確定依據(jù)這樣一個(gè)路徑進(jìn)行：首先，自下而上梳理教材內(nèi)容，從課時(shí)目標(biāo)中提煉單元目標(biāo)；然后，自上而下從課程標(biāo)準(zhǔn)分解學(xué)期目標(biāo)，檢核單元目標(biāo)；最后，確定單元目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)是從單元的視角，確定學(xué)生在學(xué)完整個(gè)單元后能做什么，做到什么程度。它是多條知識(shí)和技能的整合，而不是特定的某個(gè)課時(shí)的目標(biāo)。

綜合以上幾點(diǎn)，以人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，單元目標(biāo)確定如下：

三、基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)案例

單元中各課時(shí)有著千絲萬縷的客觀聯(lián)系，這就決定著學(xué)習(xí)者會(huì)以“碎片式”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。在每個(gè)課時(shí)之間如何有效地進(jìn)行任務(wù)“串聯(lián)”，一次次地激活其已有的背景知識(shí)，將“知識(shí)碎片”重新整合，就顯得尤為重要。以人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，設(shè)計(jì)如下：

1.課前作業(yè)——課前學(xué)習(xí)、探查學(xué)情。

任務(wù)1（開放微閱讀）：鼓勵(lì)學(xué)生自行購買《格林童話》或《安徒生童話》青少年英文版，并根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備選擇文本，學(xué)習(xí)通過查字典及去障礙閱讀的方式通讀篇章兩遍以上。

任務(wù)2（閱讀分享站）：交流自主閱讀的主題內(nèi)容、反饋學(xué)習(xí)所得，或者是求助同學(xué)或老師解決學(xué)習(xí)困難。一起共同解決幾個(gè)問題：我讀了哪本書？哪些童話？最感興趣是哪篇？怎么閱讀的？閱讀后的感受是什么？有需要幫助的方面嗎？從而進(jìn)一步了解國外經(jīng)典童話的語言特點(diǎn)和敘述方式。

2.課中作業(yè)——深度學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐。

任務(wù)1（閱讀小卡片）：自己制作閱讀資料卡片，包括童話名稱、主要角色、主要情節(jié)、結(jié)局等等，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原版讀物與課本內(nèi)容的不同或改編之處。可能激發(fā)其對(duì)課本的期待或質(zhì)疑。

任務(wù)2（同期配音室）：將教材中的配套動(dòng)畫作用最大化，除了常規(guī)的跟讀模仿以外，還可以去除音效，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)情節(jié)嘗試配音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語氣語速節(jié)奏與情感的正確表達(dá)。

任務(wù)3（課本小劇場）：根據(jù)課文內(nèi)容Hansel and Gretel自選角色，小組合作進(jìn)行童話劇表演，要求表演時(shí)語言準(zhǔn)確、表情和動(dòng)作符合人物性格特征。

任務(wù)4（課堂小寫作）：以本課為例，結(jié)合自己的先期閱讀可以續(xù)寫以下內(nèi)容：（Then they hear an old woman's voice from inside the house.）

Voice：Who is that？Who is brave enough to eat my house？

根據(jù)續(xù)寫內(nèi)容自行創(chuàng)編腳本，進(jìn)行角色表演，形成各自不同的結(jié)局，發(fā)揮分工合作的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。

3.課后作業(yè)——深層整合、遷移運(yùn)用。

任務(wù)（日積月累本）：鼓勵(lì)學(xué)生觀看迪士尼原版《糖果屋》動(dòng)畫，聽到的完整句子或詞匯記錄下來，鍛煉其在復(fù)雜的語言內(nèi)容中獲取關(guān)鍵信息的能力。也可以分期進(jìn)行原版童話的精讀，同時(shí)進(jìn)行句子和詞匯的摘抄或質(zhì)疑，不斷增加詞匯量的儲(chǔ)備，使自己的語言更豐富、地道。

這樣的單元目標(biāo)統(tǒng)攝下的實(shí)踐類作業(yè)使學(xué)生通過一個(gè)個(gè)“任務(wù)串”學(xué)習(xí)，將一個(gè)童話延展到另一個(gè)童話，將一個(gè)單元輻射到另一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之中，雖然“戰(zhàn)線”拉得比較長，但是我們依然發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很輕松、學(xué)得很地道、學(xué)得很豐富。

參考文獻(xiàn)

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