朱美琨

【摘 要】在教學(xué)過(guò)程中教師為主體學(xué)生為主導(dǎo)的觀念已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可。在課堂上教師的作用更側(cè)重于如何去引導(dǎo)和啟發(fā)。從傳統(tǒng)的因材施教轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)的方法從而能夠做到自主學(xué)習(xí)，所以說(shuō)打破傳統(tǒng)的束縛，讓學(xué)生做課堂的主人才可以更好的提高了利用課堂，從而提高課堂的效率且養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】教師主體；學(xué)生主導(dǎo)；課堂；導(dǎo)向；效率；終身學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0027-01

如今的課堂上讓學(xué)生親自體驗(yàn)和參與并逐步做課堂的主人，從而提高他們駕馭課堂的能力尤為重要。做課堂的主人才能夠更好的提高參與度使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)更好的滲透。教師為主體學(xué)生為主導(dǎo)我的觀點(diǎn)就是教師是知識(shí)舞臺(tái)的搭建者但是在舞臺(tái)上真正去起歌弄舞的則完全交給孩子自己。讓他們思想有更大限度的發(fā)揮、思維有更大程度的發(fā)散。下面我以我在初中地理教學(xué)過(guò)程中，在課堂上以學(xué)生為主體的案例進(jìn)行具體分析：

案例一：黃河的治理與開發(fā)：選自《人教版八年級(jí)上冊(cè)第三章中國(guó)自然環(huán)境-河流（黃河的治理與開發(fā)）》

本節(jié)教材分析：在學(xué)黃河之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)河流有了一定的了解且《長(zhǎng)江》的學(xué)習(xí)更為本節(jié)課奠定了很好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)思維模式是圍繞以下思路進(jìn)行講解和分析：①河流的基本概況：發(fā)源地及注入海洋、流經(jīng)地形區(qū)及省份、流經(jīng)氣候區(qū)及干濕區(qū)溫度帶、主要干流的直流及交匯城市、河流上中下游的分界點(diǎn)、河流的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值和意義、河流的問(wèn)題及治理措施。這樣分析的特點(diǎn)就是學(xué)生要緊隨老師的思維進(jìn)行拓展和延續(xù)，對(duì)知識(shí)也是一種填鴨式的接收和認(rèn)知從而禁錮了自己的思維。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一頓狂記有點(diǎn)“復(fù)印機(jī)”的感覺。讓孩子在學(xué)習(xí)中失去自我。

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端結(jié)合新理念的啟發(fā)。我根據(jù)本節(jié)課要講述的內(nèi)容將其進(jìn)行合理劃分主要有以下幾個(gè)板塊：贊黃河、治黃河、憂黃河、治黃河。為了充分讓學(xué)生參與和提高課堂的自主學(xué)習(xí)能力我課前將班級(jí)分成四個(gè)自學(xué)小組。每個(gè)小組抽一個(gè)題目，由全組同學(xué)下去共同準(zhǔn)備，可以參考任何輔助資料。最后每組派一名學(xué)生代表來(lái)進(jìn)行講解，在本組完成后的剩余時(shí)間也可以找其他組成員進(jìn)行資料補(bǔ)充，在其他組講解時(shí)進(jìn)行“找茬”。

贊黃河：小組的學(xué)生找到了和黃河有關(guān)的古詩(shī)詞，寧夏平原、河套平原和華北平原的成因，水電站的建立，還找出了《黃河大合唱》的歌曲并說(shuō)出了創(chuàng)造背景。

知黃河：該小組學(xué)生講述了黃河發(fā)源地及注入海洋、流經(jīng)地形區(qū)及省份、流經(jīng)氣候區(qū)及干濕區(qū)溫度帶、主要干流的直流及交匯城市、河流上中下游的分界點(diǎn)。在支流介紹汾河時(shí)，還把汾河杏花村酒介紹了一遍。

憂黃河：在介紹黃河源頭的生態(tài)惡化、凌汛現(xiàn)象、中游的水土流失和下游的地上河。學(xué)生對(duì)這些不同問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的講解。另外學(xué)生找到了一個(gè)春晚一個(gè)老華僑從黃河源頭到入海口采集的99瓶水，由清澈到渾黃到黑黃的變化。直觀展現(xiàn)黃河水土流失和水污染。

改錯(cuò)環(huán)節(jié)：

“一石黃河水、六斗泥沙漿”。講述學(xué)生說(shuō)一石大概200斤。一斗大概十斤。

改錯(cuò)的學(xué)生：在宋代一石=97kg在唐朝一石=53kg 在清代一石=28kg 在秦代一石=109kg 在明朝一石=57kg?！耙皇S河水、六斗泥沙漿”斗也有大小之分。比如葉圣陶有篇小說(shuō)《多收了三五斗》就說(shuō)的這種情況。

案例二：自然資源的基本特征：選自《人教版八年級(jí)上冊(cè)第四章中國(guó)的自然資源（自然資源的基本特征）》

自然資源基本特征-（資源的概念、資源的分類、可再生非可再生資源的利用探討、我國(guó)資源的特征、為以后的人類資源問(wèn)題尋找出路）將兩個(gè)班級(jí)學(xué)生分成五個(gè)大組，進(jìn)行五個(gè)課題的研究。

資源的概念：學(xué)生將班級(jí)的物品，生活中常見的物品進(jìn)行歸類，并分析物品用到了哪些原材料，給同學(xué)們分析并講解。比如在講木桌是否木材時(shí)，一個(gè)同學(xué)還把三合板和五合板的概念給大家進(jìn)行講解：一種木制復(fù)合板材，厚度大約為5mm，分五層，一層與一層木質(zhì)的花紋均為交叉排列，并用膠粘結(jié)在一起，強(qiáng)度大，與三合板類似，但其強(qiáng)度高于三合板，并且高于同厚度的其他木質(zhì)板。分五層，一層與一層木質(zhì)的花紋均為交叉排列，并用膠粘結(jié)在一起，強(qiáng)度大，與三合板類似，但其強(qiáng)度高于三合板，并且高于同厚度的其他木質(zhì)板。并且給學(xué)生解釋主要是木材但還有一些其他粘合劑，甚至還有甲醛和苯等有害物質(zhì)。

資源的分類：學(xué)生把教室的資源進(jìn)行的詳細(xì)劃分。可再生資源：水龍頭的水、桌子上的木材、純棉衣服的原料棉花、同學(xué)們帶的飯菜、窗臺(tái)上的綠色盆栽等。非可再生資源：暖氣片的原材料鐵礦石、冶煉礦石的煤炭、鉛筆的碳芯、玻璃原材料二氧化硅等。

可再生非可再生資源的利用探討：學(xué)生講解這里時(shí)表演了一個(gè)小的情景劇。甲拿著一瓶水大口喝，并自言自語(yǔ)道：“地球上70%的海洋，都是水，無(wú)窮無(wú)盡可勁兒的用吧！”然后還倒出一部分洗臉。乙過(guò)來(lái)拿著一滴墨水滴到水瓶里并問(wèn)道：“同學(xué)你覺得此時(shí)的水還可以喝嗎？”甲說(shuō)：“太臟了，我怎么喝？”乙說(shuō)：“對(duì)啊，地球上的水并非全部適合人類使用，不能全部稱之為資源，能被我們引用的不到3%。如果全部污染了，無(wú)窮無(wú)盡的水資源就真的成為有窮有盡了！”

然后兩人共同講解珍惜資源的問(wèn)題。

人類資源短缺尋找出路：在得出很多非可再生資源只夠人類用很短的一段時(shí)間后。負(fù)責(zé)這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生充分的發(fā)揮了想象。如：手機(jī)以后可否發(fā)明用體溫或者走步的形式進(jìn)行充電、可否用無(wú)人機(jī)在夏季閃電多發(fā)季節(jié)對(duì)閃電進(jìn)行收集建立閃電發(fā)電站、臺(tái)風(fēng)的風(fēng)力是巨大了，攜帶大量的能量可否有效的利用起來(lái)、可否發(fā)明永遠(yuǎn)不會(huì)臟的布料，永遠(yuǎn)不需要清洗，節(jié)約的水資源、地球下部有著炙熱的巖漿，能否用來(lái)發(fā)電、能否發(fā)明一種杯子將水倒進(jìn)去一會(huì)就能自然燒開，不費(fèi)油電和燃?xì)狻⒛芊癜l(fā)明一種高能量的食物人吃了一點(diǎn)就不會(huì)饑渴，既節(jié)約了糧食還節(jié)約了水……

教師為主導(dǎo)好比教師化身為導(dǎo)師去指導(dǎo)學(xué)生如何去有效的學(xué)、高效的學(xué)、是一種能力的培養(yǎng)，讓孩子真實(shí)的感受我們地理的全稱叫“地理科學(xué)”，讓我們孩子要嚴(yán)謹(jǐn)，要鉆研，要有學(xué)術(shù)精神。學(xué)生為主體則比給孩子思想的羽翼插上豐滿的翅膀讓他們?cè)谥R(shí)的天空飛翔。古語(yǔ)云“授人以魚不如授人以漁”在今后的課堂更需給學(xué)生更為廣闊的空間和思考的余地。以實(shí)現(xiàn)能力和知識(shí)的雙重的培養(yǎng)。