王麗爽

【摘 要】基于pad在初中地理課堂的應(yīng)用，產(chǎn)生了一種新的教學(xué)環(huán)境—智慧課堂，它是現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，也是教育發(fā)展的必然趨勢。本文追溯了智慧課堂的概念，提出了初中地理傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，并分析了pad地理智慧課堂在初中地理教學(xué)中的優(yōu)勢并敘述其特點(diǎn)，闡述了pad智慧課堂在初中地理教學(xué)中的必要性。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；初中地理教學(xué)；研究

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0020-02

一、引言

學(xué)習(xí)環(huán)境是伴隨著教與學(xué)的發(fā)生而出現(xiàn)的，最初是以大自然的山林作為學(xué)習(xí)場地，到后來私學(xué)和官學(xué)。然后是夸美紐斯提出的具有現(xiàn)代教學(xué)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境“班級授課制”。20世紀(jì)末，信息技術(shù)的快速發(fā)展，使多媒體、計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、課件、網(wǎng)絡(luò)專題課程、教學(xué)網(wǎng)站等數(shù)字化技術(shù)進(jìn)入校園和課堂。2008年美國IBM公司總裁兼首席執(zhí)行官彭明盛在《智慧地球：下一代領(lǐng)導(dǎo)議程》的演講提出“智慧地球”的理念。奧巴馬在2009年任美國總統(tǒng)后對此理念給予積極回應(yīng)?！凹夹g(shù)的發(fā)展刺激了研究者和教育者去拓展學(xué)習(xí)的概念和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計”（Jonassen&Land，2002）。學(xué)者們根據(jù)各自觀點(diǎn)提出了關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（智慧課堂）的構(gòu)想。

智慧課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r下的教育的新形勢，適當(dāng)且有效地借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)載體三者相互間的互動，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的智慧化，使學(xué)生得到全面發(fā)展的智慧型的課堂。[1]

二、初中地理傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

學(xué)校的教學(xué)工作是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，隨著時代和社會環(huán)境的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端在教學(xué)過程中不斷呈現(xiàn)出來。

1.教學(xué)觀念有偏差。

傳統(tǒng)的教學(xué)仍然堅持赫爾巴特的“教師中心”、“教材中心”的觀念，教學(xué)的主要方式是以教師講授為主，學(xué)生主要是聽從教師的安排，被動的接受知識，而缺少主觀能動性。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生的參與度低，教師很難注意到學(xué)生的個性發(fā)展和差異性，更不利于學(xué)生能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。新課程的精神是要求教師尊重、贊揚(yáng)和欣賞每一名學(xué)生，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程最根本的理念。[2]而傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中地理教學(xué)中的步伐。

2.評價制度不健全。

在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，有知識與目標(biāo)、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前初中地理教學(xué)評價注重地理知識能力的評價而對情感態(tài)度與價值觀的評價并沒有具體明確的體現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，往往只是通過考試卷面的分?jǐn)?shù)來表現(xiàn)，這是片面的。對學(xué)生進(jìn)行整體的評估，不僅需要重視定量性的教學(xué)評價，即以數(shù)理統(tǒng)計的方式，量化的形式來表現(xiàn)地理教學(xué)活動的評價方式。[3]而且需要掌握課堂教學(xué)中的定性評價的運(yùn)用，即非量化的形式，觀察和分析評價客體的行為，評價方式主要以描述性語言的方式呈現(xiàn)。[4]

三、智慧課堂在初中地理教學(xué)的優(yōu)勢及特點(diǎn)

1.智慧課堂的優(yōu)勢。

（1）教學(xué)觀念更先進(jìn)。

雖然智慧課堂僅是一種教學(xué)環(huán)境，pad電腦也只是一種教學(xué)工具，但是智慧課堂在初中地理教學(xué)的應(yīng)用是基于翻轉(zhuǎn)課堂的思想，整個教學(xué)環(huán)節(jié)是“以學(xué)生為中心”，在智學(xué)軟件支持下完成的。課前教師可以搜索整理相關(guān)的課程信息推送給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的預(yù)習(xí)的同時，吸引他們的興趣，引導(dǎo)他們有意識的進(jìn)行自學(xué)；課上教師用pad把提前設(shè)置好的不同類型的思考任務(wù)同屏分享到每一個學(xué)生pad端，學(xué)生經(jīng)過搶答，小組合作探究等多種學(xué)習(xí)形式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；課后師生可以通過作業(yè)平臺，完成本節(jié)課的知識鞏固?？梢娫诿恳唤虒W(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生這一主體再也沒有被忽視，每一環(huán)節(jié)都是主動參與，這樣學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣必然提高，學(xué)生所學(xué)知識是在不斷的摸索中獲得，自然會鍛煉學(xué)生獲得知識的方法和學(xué)習(xí)能力，也有利的推進(jìn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

（2）評價方式更全面。

目前學(xué)校對學(xué)生的評價方式過于單一，不夠全面就談不上準(zhǔn)確，隨著初中地理智慧課堂的開展，通過pad記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并通過可視化的圖表呈現(xiàn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果，能夠通過智學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行定量化的評價，亦可以進(jìn)行定性的評價。評價形式多樣性，評價也更為科學(xué)和準(zhǔn)確，更有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（3）教學(xué)資源更豐富。

以往給學(xué)生發(fā)放教學(xué)資源主要是教材，地圖冊，練習(xí)冊，學(xué)生接觸到的教學(xué)資源較少，對于知識的拓展就有局限。智慧課堂解決了學(xué)生移動終端的問題，智學(xué)平臺為師生提供了大量的地理資源，教師通過篩選就可以傳輸給自己的學(xué)生，學(xué)生課下可以重溫課上ppt的內(nèi)容，也可以回味老師一鍵分享的板書，以及查看課上同學(xué)們不同的思考題的答案，這樣課上也可以省去記錄的時間?；蛘吒鶕?jù)自己學(xué)習(xí)的情況選擇有針對性的練習(xí)題，亦可以就自己感興趣的知識進(jìn)行深入了解?？梢妼W(xué)生掌握切當(dāng)豐富的地理資源是必要的。

2.智慧課堂的特點(diǎn)。

（1）智慧課堂應(yīng)是物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的融合，是線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合。可以將課堂延伸到課前和課后，條件就是教師和學(xué)生持有移動終端設(shè)備、可用的WiFi和相關(guān)的技術(shù)支持。

（2）智慧課堂應(yīng)更好地因材施教。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行追蹤、評估、評價和材料推送等；根據(jù)學(xué)習(xí)者個人發(fā)展情況，教師可以對其學(xué)生制定相應(yīng)的計劃。[6]

四、智慧課堂在初中地理教學(xué)中的必要性

智慧課堂是當(dāng)今社會信息技術(shù)與教育的結(jié)合，其各教學(xué)環(huán)節(jié)都滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念“以人為中心”的思想，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，為學(xué)生的個性發(fā)展和凸顯主體地位的教學(xué)過程提供了平臺；改變了以往對學(xué)生評價的方式，更加準(zhǔn)確有利于學(xué)生身心的發(fā)展，是適應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，有利于高效初中地理課堂，是教學(xué)的新步伐。

參考文獻(xiàn)

[1]劉明成.智慧課堂的價值追求及實(shí)施策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（8）：49.50.

[2]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[4]裴娣娜，楊小微.現(xiàn)代教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[5]周建平.對話式教學(xué)評價初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（2）：88—90.

[6]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境—學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢[J].開放教育研究，2012（2）：75-84.